小學數學教學中如何培養學生的發散思維

胡士華

【摘 要】 強化學生核心素養的培養是當前小學教育教學的主要目標。數學知識點具有較強的抽象性和邏輯性，通過數學教學能夠有效鍛煉與提升學生的邏輯思維和發散思維能力，進而提高學生的數學能力水平。本文主要闡述了小學數學教學中培養學生發散思維的有效策略，為學生創設豐富的學習環境，實現教學內容與教學方式的創新，幫助學生建立適合自己的解題思路，進而有效提升數學教學的效率和質量。

【關鍵詞】 小學數學;學生發散思維;教學情境

發散思維對于學生而言，能夠幫助他們提高對知識點的理解與掌握，進而有效提升對問題的分析與解決能力。小學數學課程對于培養學生的發散思維能力發揮著重要作用。傳統的教學模式多以教師的講解為主，學生被動地接受知識點，導致他們缺少思考的時間與機會。因此教師需要通過對數學課堂各環節教學模式的創新與改革，為學生提供獨立思考的機會，鍛煉學生發散思維的能力。

一、創設豐富的教學情境

以往的小學數學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養。因此教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在充滿趣味性的教學氛圍中提升數學學習能力。例如，在學習《元、角、分》一課時，教學活動以“小小商店”展開，教師可以利用教學資源將教室變為“商店”，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠對“元”“角”和“分”的概念進行理解和認識。通過創設與實際生活相關聯的教學情境，能夠有效鍛煉學生的發散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養他們在生活中對實際問題的分析與解決能力。在趣味性的游戲實踐過程中，能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握，進而有效提升小學數學課堂教學的效率和質量。將數學課堂上學到的知識搬到生活場景中來，讓學生的實際問題解決能力得到鍛煉，再如，學習年份日期部分的知識時，就會出現這樣一個問題，就是閏年與平年的二月天數與普通月份不同，為了讓學生記憶得更加透徹，防止問題計算過程中出現錯誤，教師可以讓學生記憶繞口令，“一三五七八十臘，三十一天永不差;四六九冬三十整，唯有二月二十八，閏年還要把一日加。”學生可以在題目解答中靈活使用，不僅讓問題可以更為迅速地解決，還讓學生掌握了一個生活小常識。

二、引導學生在課堂提問環節中鍛煉他們的發散思維

提問是數學課堂教學中的重要環節，課堂提問分為教師提問和學生提問，而引導學生提出問題能在很大程度上培養與鍛煉學生的發散思維能力。在小學數學課堂教學中，由于性格特點、心理壓力等因素的影響，導致學生雖然心中存有疑惑，但卻不敢提問。因此教師需要營造輕松的教學氛圍，建立良好的師生關系，幫助學生建立自信，表揚學生敢于質疑的精神，鼓勵學生提問，養成主動提問的習慣。例如，在學習《圓》一課時，教師可以讓學生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終烏龜取得了比賽的勝利。學生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜的自行車沒有兔子的自行車高大，但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關系嗎？在觀看視頻的過程中，學生的身心處于放松的狀態，進而能夠勇敢地提出問題。學生將自己已有的經驗與知識點相聯系，產生疑問的過程就是鍛煉其發散思維的過程，利用這樣的方式能夠幫助學生養成敢于提出問題的習慣，提高學生課堂提問的有效性，進而提高學生的發散思維能力。同時，教師要注意問題提出難度的遞進性，讓學生可以有一個接受的過程，如龜兔賽跑這個問題，正方形車輪自行車為什么沒有圓形自行車跑得快？問完后，教師還可以繼續追問，那么現在烏龜與兔子的自行車都換成圓形的車輪，此時誰的車跑得更快？為什么？如果將兔子的自行車換為3個輪子的，它還是跑得最快的嗎？為什么？這種深向挖掘問題的方式，能夠讓學生擁有更多的思考機會，進而逐漸養成獨立思考的習慣，同時循序漸進地增加難度能夠讓學生有一個接受的空間，可以讓思維的發散程度慢慢擴大，不至于一開始問題就很難，導致學生的自信心受挫，不能繼續深入性思考。教師必須要利用教學經驗進行難度把控，讓學生的發散思維得到更為科學的鍛煉，樹立學生的學習信心，對數學知識的學習產生更大的興趣。

三、在體驗式活動中鍛煉學生的發散思維

教師講解知識點與學生對知識點進行消化和理解的過程中主要依賴于教材和書本，學生只能憑借自己的邏輯想象與創造思維能力對問題進行思考與分析，增加了學生學習的難度，難以提高數學教學的效率。因此在課堂教學活動中，教師可以通過小組探究的形式開展體驗式教學活動，幫助學生通過親身體驗來深化對知識點的理解與掌握程度。例如，在學習《校園綠地面積》一課時，教師可以通過多媒體課件，將校園綠地的形狀展示出來，為學生提供解題思路，引導學生利用已有的知識思考該如何得出校園綠地的面積，同時鼓勵他們通過思考找到更多的計算方法，在學生充分思考后，教師可以帶領學生走出教室，真正到校園內親自測量綠地各邊長的長度，并計算出綠地的面積。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個小組計算得既快又準確，在比賽結束后引導學生對多邊形面積的解題思路進行總結，引導學生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養與鍛煉學生的發散思維能力，提高數學課堂教學的效果。

培養學生發散思維的能力符合當代新課程標準的要求，同時對于學生各方面能力的發展與學習成績的提升具有積極的作用。因此要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，為學生創設豐富的教學情境，注意課堂提問環節的方式，引導學生進行獨立思考，并充分利用教學資源，通過開展探究式教學等多樣化的教學模式，為學生提供獨立思考的機會，進而有效提高學生發散思維的能力。

【參考文獻】

[1]顧正亞.淺析小學數學發散思維的培養技巧[J].數學教學通訊，2016（19）：48.