蘇州工業園區智能科創游學項目的實踐與思考

蔡怡然 顧安平

[摘 要]游學項目作為新型教育形式，寓教于學，寓學于游，已經逐漸成為整合地方社區教育資源、引領地方社區教育發展的重要途徑。蘇州工業園區智能科創游學項目立足園區產業經濟特色，契合“園區智造”的目標，聚焦園區居民的科技素養提升，以高等院校、科研機構、創新企業為載體，滿足園區居民的學習需求，成為貼合園區經濟社會發展需求的社區教育新嘗試。

[關鍵詞]社區教育;智能科創;游學項目;實踐

2016年，教育部等11個部門聯合印發了《關于推進中小學研學旅行的意見》，文件中提出研學旅行是一種具有探究性、學習與旅行體驗相結合的教育活動，針對的對象是中小學生。而社區教育視域下游學的內涵與研學相比有了一定的延伸，外延也更為廣闊，游學是集知識習得、文化熏陶、情感養成、技能訓練為一體，讓人們在游覽、互動、體驗學習中獲得學習樂趣并獲得個性成長與自我激發，是新時代社區教育、終身教育的一種新型學習形式[1]。概括而言，游學是面向全體社會居民的一種新型教育形式，在廣泛游覽中參與學習、獲得素養提升。

一、蘇州工業園區智能科創游學項目的實踐探索

蘇州工業園區（以下稱園區）位于蘇州古城東部，面積278平方公里，常住人口81.3萬人（2018年），是中國和新加坡的合作項目，被譽為“中國改革開放的重要窗口”和“國際合作的成功范例”。園區率先開展開放創新綜合試驗，成為全國首個開展開放創新綜合試驗區域。2019年，中國（江蘇）自由貿易試驗區蘇州片區設立，力爭建設世界一流的高科技產業園區。

（一）立足特色產業的游學項目定位

園區經濟和社會發展“十三五”（2016- 2020）規劃綱要明確提出，將園區全面建成具有重要影響力和獨特競爭優勢的全球產業創新園區和國際商務宜居新城。近年來，園區逐漸明確了以科技創新為驅動的產業發展目標，形成了生物醫藥、納米技術及應用、人工智能三大新興產業為支柱的產業格局[2]。

鑒于此，園區游學項目的定位聚焦為工業游學，明確走工業游學、科技游學的方向。目標人群的定位為青少年為主，鼓勵親子伴游，增加父母及照料人的教育參與度，讓學習者在參與社區教育的同時，能夠感受到基礎教育的拓展以及家庭教育的延伸。項目核心目標確定為引導園區居民體驗科學魅力，感受科學精髓，激發科學求知欲與探索欲，在體驗科學的過程中養成科學的思維方法，形成良好的科學態度和價值取向，為今后的學習、工作打下堅實基礎。

（二）力求豐富多元的項目點位選擇

現階段，園區智能科創游學項目確定了三個項目點位，即一個高等院校——園區智能制造產學研基地，一個科研機構——冷泉港亞洲DNA學習中心，一個尖端科技企業——江蘇匯博機器人股份有限公司。在進行游學點位選擇的時候，項目組織者主要考慮的因素包括以下方面：一是要貼合項目智能、制造、高科技的主題;二是要兼顧點位性質的多元化，既能夠在高等院校學習專業知識，又能夠在科研機構體驗動手實操，還可以在尖端科技企業感受快節奏、工廠式的游學體驗;第三，在課程設置上，尤其強調“學”的元素大于“游”，要求要有特色突出的課程內容，既要有專業的教學內容，又要有平實的教學方式，重視課堂外專業知識的普及和吸收，詳見表1。

（三）有組織、分階段的項目實施過程

項目組織實施的關鍵在于組建項目實施團隊。從隊伍保障角度而言，園區智能科創游學項目的實施包含四個部分，即項目統籌團隊、項目課程團隊、項目運行團隊以及項目咨詢團隊，各團隊職責分工見表2。按項目運行階段劃分，本項目的組織實施可分為項目籌備期、項目運行期以及項目收尾期。各階段主要工作內容如下頁圖1所示，但由于整體項目的推進過程較長，且項目運行本身自帶修正與完善的屬性，各階段很難做到完全切割。

（四）突出教學元素的項目課程設計

為了避免傳統游學活動中只游不學、游大于學等現象，真正讓參與主體有所收獲，游學項目中教學元素的設計是核心。教學元素的設計集中體現在核心課程的設置。關于教學元素的設計，筆者從以下兩個方面進行討論。

一是突出課程專業性與兼顧課程興趣啟發。課程特色是整個游學項目的吸引力和競爭力所在。既然是主要針對青少年的立足地方產業特色的游學項目，那么課程既要是能夠突出智能、科技、創新等專業性特色，具有一定知識含量和知識難度的，又要是適合于青少年興趣啟發的，難度不宜過大，不能讓學習者產生畏學心理。二是游覽體驗式學習方式與學有所得的內在要求。游學課程，既要有游又要有學，既要能游玩又要值得學。“邊游邊玩”的學習形式與課堂教學形式的反差，很容易讓學員有一種出來放松的錯覺。

要解決這兩個看似“矛盾”的問題，就要分析“矛盾”中的內在統一性，本質上要化繁為簡，回歸游學項目的設計初衷，從豐富課程體系的角度出發，為參與主體開設多樣化、多時段、多形式的“課程菜單”。園區智能科創游學項目各點位均設置了3～5門課程，以冷泉港亞洲DNA學習中心為例，游學課程中設有適合2～3年級學生的“會發光的細菌”（0.5小時），有適合4～6年級學生的“貓咪喜歡喝的牛奶”（1小時），有適合7～9年級學生的“口腔上皮細胞提取”（1.5小時），在課程難度上呈現梯隊化和層次化，在課程方式上有實驗觀摩、有動手實驗、有課程講座。從課程安排的角度而言，靈活的課程內容給項目安排提供了巨大的操作空間，也使得項目安排有彈性，更加人性化、多樣化。

二、園區智能科創游學項目的特點

（一）學習內容與學習方式的拓展

筆者將2018年江蘇省首屆立項的11個游學項目以及蘇州市立項的10個游學項目（其中園區智能科創游學項目以及沙家浜紅綠新學堂同為省市兩級游學項目），按照游學內容進行劃分，其中人文歷史類項目11個，自然資源類項目5個，地方產業類項目3個，其中園區智能科創游學項目是僅有的一個以工業產業為背景的特色項目。

傳統的社區教育中，居民的學習內容和學習方式較為單一，休閑娛樂、健身養生等課程一直廣受歡迎，這一類課程所占的比重超七成。園區智能科創游學項目無論是在學習形式上的邊游邊學，還是在內容的立足產業、突出經濟特色，都是社區教育實踐的一次有效嘗試。園區游學項目讓學習者走出傳統的課堂，拓展學習視野，超越了一般的教材、課件、課堂、校園的局限，向工廠、企業延伸。在學習內容方面，產業游學側重定位更高、學習內容知識性和技術性更強;在學習方式上，主要以參觀、實驗、討論、操作為主要形式，學習者的參與程度和知識的接受程度相對更高。

（二）學習空間的延伸和師資力量的擴充

從學習空間來說，園區作為蘇州的經濟發展排頭兵，大量的優質企業、高等院校、科研機構、服務中心等面向公眾的資源空間如雨后春筍般涌現，這也使得園區社區教育的主要陣地從傳統的學校、社區廣場等社區活動的主要場地拓展到圖書館、展示廳、體驗館等公共場所，這也有效地破除了社區教育局限在社區、教育內容難以創新的發展瓶頸。

從可以提供的人力資源來說，園區凝聚著大量專業技術過關、人文素養兼備的人才，這為社區教育師資庫提供了強大的后備軍，可以有效地為社區教育的發展提供智力支持。傳統的社區教育師資大多是由培訓機構教師、退休老師構成，可以充分調動中青年技術人員投身社區教育的積極性，為社區教育引入源頭活水，促進社區教育的特色化、技能化發展。

（三）多元主體的廣泛參與

傳統的社區教育參與主體包括教授者、學習者、社教機構這三個基本要素，現代的社區教育活動容納了更多的社會資源系統，包括教育部門、旅游部門、交通部門、行業協會、運營單位等更加豐富的組成要素。在園區智能科創游學項目中，作為游學點位中也囊括了高等院校、科研機構和企業單位。多元主體的參與雖然給項目推進帶來了一定組織協調上的難度，但是這種跨行業、多領域的交流與合作從實質上帶來的是社會資源的流動，拓展了公共服務的范圍，進一步提升了全民學習的質量。

三、社區教育視域下開展游學項目的思考

（一）頂層設計是項目成功的關鍵

教育管理部門和統籌協調部門應該從以教育促進產業發展、產業發展又能夠反哺教育發展的高度，充分認識到游學項目的重要性，整合各方資源，有計劃、有方案、有步驟地推進，加強規范化建設，強調區域游學資源的共享[3]，將散落在區域內的產業資源通過項目的形式有效串聯，從政府層面進行高起點謀劃、高質量的建設以及高水平的運作，通過完善的頂層設計有效促進項目的落地實施。

（二）平衡好項目公益性和市場化運作之間的關系

游學項目是新時代社區教育發展的重要途徑，是教育行政部門主導的公益性質的活動，在此條件下，作為高等院校、企事業單位、科研院所等潛在的項目點應該肩負更多的社會責任，發揮社會性職能。同時，隨著社會購買服務的推進，市場化運作以及第三方機構的介入成為趨勢。雖然市場化運作在保障項目優質化、專業化發展方面作用不可替代，但第三方的盈利性本質與項目的公益性存在一定的矛盾，如何平衡這兩者之間的關系，是游學項目成功的關鍵。

（三）建立科學的課程開發機制

課程是游學項目的內核，課程內容的不斷更新與開發能夠保證游學項目的生命力和競爭性。課程開發可以從三個方面進行著眼，一是課程標準的制定，可通過專家研討等方式，從科學的角度制定游學項目課程標準，讓游學項目課程“有標可對”;二是課程教材的開發，作為游學講解材料和學習材料，讓游學課程得到補充和拓展，使游學項目課程“有書可看”;三是課程師資團隊的培養，通過培訓與外出學習，鞏固教師素養的提升機制，做好師資激勵與獎勵，讓游學項目課程“有師可依”。在明確了標準、設計了讀本、提升了師資這三方面之后，游學項目發展必將進入一個新的階段。

[參考文獻]

[1]刁元園，市民游學： 社區教育體驗式學習新載體———基于成都市民游學項目的實踐探索與思考[J].終身教育研究，2018（1）.

[2]鄭愛軍，蘇州工業園區產業政策實踐觀察[J].群眾，2019（15）.

[3]金玲.現代社區教育挖掘優秀傳統文化資源的實踐探索——以淮安市洪澤區古堰文化游學項目為例[J].江蘇教育研究，2019（4）.

[作者簡介]蔡怡然（1991—），女，江蘇宿遷人，蘇州工業園區開放大學開放教育與社會教育處教師，碩士，研究方向：社區教育。

[責任編輯 孫世虹]