淺析農村中學班級管理工作面臨的窘境及應對措施

魚進洋

摘 要目前，隨著經濟的發展，生活條件的改善，人們對教育重視程度的提高，越來越多的農村孩子進城求學，家長們的心理都是想讓孩子從小就享受優質的教育資源。而留在農村學校的學生或為學習基礎差，或為家長對孩子重視程度不夠，或為留守兒童等等，這樣以來，農村學校就凸顯出各種問題，尤其是班級管理工作難度加大。

關鍵詞農村中學;班級管理;留守兒童;應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0046-02

班集體是學生成長的重要園地，搞好班級管理，能培養學生的集體榮譽感，形成良好的班風、學風，同時能培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為祖國需要的合格人才。農村中學的班級管理工作存在很多問題，需要教師花更多時間和精力解決。

一、農村中小學學生存在的問題

（一）留守兒童過多。在農村，由于相當部分學生父母都外出打工，他們常年在外，只是將孩子托付于其他親屬，甚至部分學生連監護人都沒有，而是自己照顧自己。這就造成了家庭與學校無法溝通，家校聯手教育成了一句空話，就連學校每學期舉行的家長會參會率極低，學生在校表現家長知之甚少，部分學生出現問題行為，班主任連家長手機也打不通，因此，遲到、曠課、甚至打架斗毆等等現象隨之來。

（二）控輟保學難度加大。首先，由于學生受到外出打工人員的影響，他們沒有冷靜思考，只是看到每年春節前后回家的務工人員的穿著打扮及消費十分闊綽，而在學校學習要受各種學校制度紀律的約束，一對比，他們更加渴望到外打工，因此一門心思不用在學習上，而是想著怎樣外出打工。其次，部分學生家長認識不高，片面認為學習成績的好壞不受個人努力影響，更與學校及家長的教育無關，而是天生就有的，與別人交流時他們還能舉出片面的例子：如某某家的孩子家長不管，而孩子學習仍然優秀，某某家的孩子家長盡心盡力去抓學習，而孩子仍然學習很差。

（三）學生學習“兩極”分化嚴重。前面已經提出，越來越多的學生進城求學，而進城的學生絕大部分是學習成績優異的學生，而留在農村學校的學生絕大多數是學習基礎弱，且多數家長外出打工，優秀學生雖然有，但數量極少。這樣班級管理中會出現各種問題：一是認真學習的學生人數極少，絕大多數學生貪玩，不學習，造成全班學習氣氛差，上課玩手機、吵鬧、下課抄作業甚至不交作業，衛生差、紀律差，老師既要照顧學困生，就要求相對松，備課簡單，又要照顧少數好學生，就要嚴格要求，做相對難題，這樣教學很難一體化，增大教學難度。

（四）打架斗毆現象嚴重.由于學生一天主要精力不在學習上，所以其它種種現象接連出現，如打架、玩手機、說閑話，尤其是打架現象更為嚴重，八年級這種現象更為突出，有打架住院的，家長到校問責，甚至派出所也參與，弄得班主任、德育處格外頭痛。

（五）課堂管理難度大。主要表現為上課玩手機現象在農村學校非常嚴重，學生上課時用手機聊天、打游戲，老師講的根本不聽，或者是部分學生上課要么睡大覺要么左顧石盼說閑話，這讓上課教師心理不舒服，加上有時領導檢查，發現后老師怕批評，因此就要“干擾”，但是個別學生就是不吃這一套，因此師生之間矛盾時有發生。

（六）教學效果差。農村學校在每年的中考升學考試中教學成績與城區相比確實相差很大，這主要有三方面的原因，第一是家長對孩子是否上高中概念模糊，重視程度不夠，認為初中已經畢業了，能考上高中就上，考不上則出門打工掙錢更為實惠，具體是上高中還是出門打工完全取決于學生自愿，與自己關系不大，這無形當中給學生松了一口氣;第二是學生自身原因，由于本來自己學習基礎差，學起來效果不佳，加上學習自身又貪玩成性，學習上又不肯下苦功夫，自然學習越來越差;第三是教師方面原因，許多教師開始是認真教學，他們也認真分析學生，并采用多種靈活多樣的教學方法，但由于前兩方面的原因，最終是徒勞無功，每逢考試一看學生成績，感覺比較委曲，加上學校考評不佳，社會輿論不好，心中愈發想不通，久而久之也就逐漸放棄。

二、應對措施

（一）每接一個新班時，要及時準確地了解掌握學生基本信息，并做好全面分析。班主任每接手一個新班，首先要及時準確的了解全班每一位學生的詳細情況，包括家庭成員、監護人、住校情況、學習情況，與其它同學交往情況，尤其是父母雙亡的學生，單親家庭的學生，留守兒童的情況更應該了如指掌。

（二）分出“苗尖”與“刺頭”。在全面掌握學生狀況的基礎上，要對每位同學都要在心中定一個位，要弄請楚哪些同學雖然基礎差，但思想認識明確，力求上進，心底將這些同學分為一組，在學習上首先做為重點培養對象，同時要將紀律性差，愛搗亂的釘子戶也要在心底有數分為一組，對他們首先要進行思想方面的教育，先讓他們明確認識，再談學習。

（三）給學生樹立榜樣，內化于心，外化于行。榜樣的力量是無窮的，老師在教育學生時就應該給學生心目中樹力榜樣，先鋒模范，讓他們從內心受到觸動，明白自己應該向誰學習，該如何學習。樹立榜樣，可以以名人為范，也可以以身邊的人或事為范，尤其是以身邊的某同學通過自己的努力最終取得成功更為有效。

（四）“讓步”管理。班主任在管理學生時可以采取“讓步”管理法，即開始對學生采取常規管理措施，布置給他們適量的任務，在學生沒有完成的情況下，老師再針對不同的學生做出不同的“讓步”，讓學生感覺到老師已給自己“讓步”了，自己還好意思一點都不做嗎？尤其是對油鹽不進的學生這種方法更好。如數學老師開始給學生布置十道題，在學生做不完的情況下可適當減少題數，可減少兩道題，讓學生做八道題，甚至可以減少九道題，讓學生做完一題就好，當然具體減少幾道題，教師可視學生情況靈活掌握，因人而異。

（五）及時發現學生的閃光點并給予表揚。每個學生都有自己的優點，哪怕是教師心目中再弱的學生，也有他“閃光點”的一面。只是教師由于心中己認定他是學困生，站在學困生的角度去觀察他、分析他，沒有發現他的優點而已;同時，每位同學心中都希望得到教師的認可和肯定。因此，班主任應改變平時觀察學生的方式，態度，要善于發現學生的優點，并及時給予肯定，尤其是在全班同學的當面去表揚他，這肯定會收到事半功倍的效果。例如班中有個別同學不交作業，但在某天偶爾交了一次作業，老師就應該抓住這個機會，在全班同學面前給予表揚。

（六）把握好批評的分寸。班主任身為班級管理者，肯定有自己的一套管理辦法，但不管哪種辦法，都應該以班級公約等管理制度來約束人，這就會肯定有學生違反管理制度，因此就避免不了的會出現一個問題，批評學生。但批評學生時，班主任一定要清楚現在的學生觀念和以前學生相比已有很大變化，批評時稍不注意就有可能將矛盾激化，因此批評時一定要掌握分寸，注意方式，技巧，包括批評的語氣。一般情況下盡量多表揚，少批評，但非批評不可時，可以采取先表揚，再批評，最后鼓勵的三步走方式。

（七）說話、做事盡量“站”在學生一邊。以前給學生布置任務時老師常說你們必須把這幾道題做完，你們必須把衛生打掃干凈，學生如果做得不好便板著一副臉孔責怪，發現學生玩手機便直接沒收等等。老師這樣做師生之間容易形成對立關系，矛盾極易激化，因此老師不妨變換一下角色，給學生布置任務時不妨說我們完成以下任務好不好？發現學生玩手機可以說我暫時替你保管，批評學生之前應把握分寸、方式，必要時可認摸摸頭，拍拍肩，說句幽默話等，讓學生從心理覺得你是和他站在一起，是完全為他們著想。

作為班主任要做的事確實很多，老師們必須要有耐心、有愛心，從各種復雜的事務當中準確及時地發現新情況，解決新問題。這樣才能不斷提高自己的管理技能，同時也能使每個學生都能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]王澤雷.中學班主任的工作困境及對策研究[J].中國校外教育旬刊，2014.