基于核心素養提升的小學語文課堂提問策略

高蘭

摘 要學生核心素養主要是指學生在接受教育過程中，逐步形成符合個人終身發展和社會發展需求的良好品格以及關鍵性能力，核心素養是學生知識技能、情感認知、態度三觀的結合體，是學生在成長過程中的一個動態化素養。因此教師必須要在教學活動中與學生經常展開溝通交流，這樣才能夠有效把控學生的成長經歷，對學生的思維品質和文化審美產生積極的影響。而課堂提問是教師與學生展開溝通互動最直接有效的方式，如何利用小學語文課堂提問培養學生的核心素養，就成為了當前廣大教師所需要主要解決的問題。

關鍵詞核心素養;小學語文;課堂提問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0057-01

語文在小學教學中具有特殊的意義，其不僅是一門基礎教育學科更是學生的生活語言技能，并且還能夠通過優秀的閱讀文本對學生的思想與情感加以影響，是培養學生核心素養的主要科目。但在當前教學中，語文課堂提問只被當作提高學生課堂注意力的教學方法，教師沒有真正挖掘出課堂提問對學生核心素養的作用，因此小學語文課堂提問教學策略必須要加以創新，以達到提升學生核心素養的教育目標。

一、利用課堂提問為學生提供自主思考學習空間

在傳統小學語文教學中，教師為了能夠將課本中的語文知識更加完善的傳輸給學生，往往在課堂教學中以教師為中心向學生傳授語文知識。傳統教學模式忽略了學生的個人主體思想情感，學生只能夠被動地接受語文知識，卻并沒有對語文知識展開個人的思考與理解。所以教師應當利用課堂提問引發學生的思維讓學生可以根據課堂提問內容去展開想象，為學生提供思考交流自主學習的空間，從而學生能夠將個人獨立思維也融入到教育活動中，使學生能夠將個人的真實情感與理解表達出來。

在《草原》這篇課文的教學中，其主要教學目標是為了讓學生理解課文全文，深刻體會到在草原上生活人民豁達的思想以及民族團結的情感。但由于大部分學生并沒有真正到過草原地區，所以通過課本中的文字描述學生無法真切地感受到課文中的背景環境，再加上傳輸式教學法導致學生的主觀思維無法融入到課文中從而導致學生學習效率低下。為了能夠讓學生站在課文角度去理解語文知識，教師則首先需要為學生播放與草原相關的影視作品或者音樂作品，通過教學課件來更加真切地體驗和感受課文的內在情感。隨后再向學生提出開放性問題“同學們觀看視頻聽完音樂后對草原有哪些感受？”以促使學生的主觀情感也可融入到課堂教學中，從而加強學生對于課文內在情感的認識。同時教師還可利用思考性問題開拓學生的思維空間如：“我們通過本節課了解了草原人民的生活狀態，那么同學們想對自己的生活說些什么？”將課文教學內容帶入學生的實際生活，增強學生的實際體驗感，就進一步提高了學生的思想認知，從而達到培養學生核心素養的目標。

二、利用課堂提問開拓學生思維培養學生創造能力

在傳統教學中，教師的課堂提問內容往往以課本教學內容為主，這樣的教學模式，將學生的主觀思維限制在課本之內，不利于學生思維和創造能力的成長。教師在進行課堂提問設計時，需要從學生角度出發，向學生提出富有啟發性的提問，可以通過提問開拓學生思想的閘門，讓學生通過不斷的思考來提升個人創造創新能力。

例如在《竊讀記》的教學中，這篇課文的主要教學目標是為了能夠讓學生了解閱讀對于學生成長的重要性，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。此時教師就可以為學生設計開拓性問題，“同學們書是我們在學習過程中最好的朋友，讀一本好書猶如參加了一次旅行活動，我們在閱讀活動中是否有類似的經歷與感受呢？”通過這樣的問題，讓學生可以在課堂中分享自己的閱讀經驗以及自己的閱讀收獲，讓學生將個人生活經歷融入到課堂教學中，從而激發學生的回答欲望，這樣學生的思維就被激活思想得到了啟發。

三、根據學生的學習狀況創造提問

為了促使學生全面發展，教師必須要在課堂教學中結合學生的實際發展情況來設計問題，在教學中可能一個小的對話和教學片段就能夠激起學生的熱烈討論，因此課堂提問不能夠為了問而問，而是應當結合教學過程對教學問題進行調整。

例如在《背影》這篇課文的教學中，父母雖然是學生在日常生活中最為親近的人，但也由于過于前進所以學生并未對父母進行仔細觀察，為了能夠將學生順利引導入課堂教學內容中教師就可以設計導入式課堂提問“哪位同學能夠說一說自己父親背影是什么樣子的？”將學生最為親近的家人引入到課堂教學中，讓學生感知到父母對于自己的愛是無私的，但是自己卻并沒有過多的關注父母，將課文的核心教學內容引入到課堂提問中，從而促使學生能夠更加快速地融入到課堂教學氛圍中。最后在課下教師還可以留下開放性作業，讓學生回家后去好好觀察自己父母的背影是什么樣子的，在下節課與同班同學分享，進一步加強學生的生活情感認識，培養學生的核心素養。

四、結束語

在小學語文教學中，課堂提問是培養學生核心素養的主要教學方法之一，教師必須要謹慎的對待課堂提問，采用多樣化的提問內容，讓學生的主觀思維和個人情感得到解放，從而通過課堂教學提問對學生的個人素養產生積極的影響。

參考文獻：

[1]謝景琤.語文情懷增內化“四真”策略促提升——小學語文課堂教學培養學生核心素養淺析[J].新教師，2020（01）：55-56.