初中數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的模式探討

張利

摘 ?要：新課程改革后，初中數(shù)學(xué)教育中新興了運(yùn)用情境教學(xué)模式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教育思路。即教師通過(guò)建設(shè)合理的情境，拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師可以從建立生活情境、建立沖突情境和建立開(kāi)放性情境這幾個(gè)方向著手，推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);情境模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0123-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中提出：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)程，采取“問(wèn)題的提出—情境的建立—內(nèi)容的學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用”的新興教學(xué)模式。而此教學(xué)模式的核心內(nèi)容即為情境的建立，也就要求教師能夠在課程講授過(guò)程中建立合理且有效的情境，讓學(xué)生充分融入到相應(yīng)情境中，降低其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度。同時(shí)，情境教學(xué)還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該采取多種方法，合理推行情境教學(xué)。

1.結(jié)合實(shí)際生活，建立日常情境

初中階段的數(shù)學(xué)課程中的大部分知識(shí)點(diǎn)都是實(shí)際應(yīng)用類的，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活具有較大的相關(guān)性，因此教師可以建立與日常生活相關(guān)的問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣并提高熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

比如，在“線段長(zhǎng)短比較”的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果直接進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能難以理解線段長(zhǎng)短比較具體有怎樣的概念含義，也不了解其在日常生活中有何實(shí)際應(yīng)用情況，也就理所當(dāng)然地認(rèn)為“線段長(zhǎng)短比較”沒(méi)有實(shí)際意義，也就不會(huì)投入較高的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此，教師可以在課程學(xué)習(xí)前，建立日常生活場(chǎng)景進(jìn)行課程導(dǎo)讀。如在乘坐火車時(shí)，通常會(huì)分為兩種類型的車票，即兒童票與成人票，對(duì)此，火車站常常會(huì)在售票處設(shè)置一米二和一米五兩條身高標(biāo)準(zhǔn)線。而對(duì)購(gòu)買兒童票的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)只需要購(gòu)票人與兩條標(biāo)準(zhǔn)線比較，判斷購(gòu)票人是否符合兒童票的身高標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)日常生活常見(jiàn)的情景中，售票員就運(yùn)用到了“線段長(zhǎng)短比較”的相關(guān)知識(shí)，而這種建立日常生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，不僅引出了具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解，得到數(shù)學(xué)水平的提高。

2.培養(yǎng)自主精神，建立沖突情境

新課程改革后，有關(guān)教育部門(mén)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生不再扮演被動(dòng)聆聽(tīng)者，而是要發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位。而在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難完全解決其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些新知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)或日常生活積累的經(jīng)驗(yàn)相似的情況，學(xué)生的慣性思維往往會(huì)引導(dǎo)其自身進(jìn)入思維誤區(qū)。為了解決這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)置新舊知識(shí)點(diǎn)沖突或問(wèn)題不同解決思路沖突等方法來(lái)建立沖突性情境。

比如，在完全平方公式的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生曾接觸過(guò)乘法分配律“（x+y）*m=x*m+y*m”，而學(xué)生在遇到“（x*y）m”類問(wèn)題時(shí)，也會(huì)順其自然的認(rèn)為（x*y）m=（x*m）*（y*m），因此在完全平方根的公式學(xué)習(xí)前，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為（x+y）2=x2+y2。教師即可利用學(xué)生慣性思維這一思考誤區(qū)，設(shè)置沖突式的問(wèn)題情境模式，在教學(xué)內(nèi)容講解前，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行理解與猜測(cè)，待學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，再展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將特殊數(shù)值代入自己的猜想，并與代入公式的計(jì)算結(jié)果比較，檢查自己的理解是否正確。當(dāng)學(xué)生的新舊觀念發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，建立開(kāi)發(fā)情境

思想家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”合作，可以為人們提供更為寬廣的進(jìn)步空間，而在初中數(shù)學(xué)教育中推行合作學(xué)習(xí)模式，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

比如，在相似三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)建造開(kāi)放性問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師可以先對(duì)相似三角形的概念進(jìn)行概括性介紹，并向?qū)W生展示相似三角形的模型教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，找出日常學(xué)習(xí)生活中的相似三角形，并對(duì)相似三角形的特點(diǎn)與概念進(jìn)行探討和歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理與掌握。在這種開(kāi)發(fā)性情境下的合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通交流的能力，有助于學(xué)生在完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展，成為符合社會(huì)發(fā)展需求的當(dāng)代學(xué)生。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了達(dá)到新課程改革后有關(guān)教育部門(mén)的教學(xué)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)需求變化，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取問(wèn)題情境建立的新興教育模式，并著手于建立情境的生活實(shí)際性、沖突對(duì)立性與開(kāi)發(fā)合作性，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位、多角度的健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1孫海霞.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[D].西南大學(xué)，2011

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