農村小學開展群文閱讀教學的策略研究

李玉香

摘 要隨著素質教育的大力普及與我國綜合國力的增強，農村地區對基礎教育的重視程度也越來越高。近年來，各種新穎的課堂教學模式層出不窮，為小學語文教學質量的全面提升開辟了新的途徑。閱讀是語文教學的重要內容，群文閱讀能夠培養學生的文學審美能力，提高學生的語文素養，對于充實學生的內心世界、激發學生的閱讀興趣至關重要，本文針對小學語文群文閱讀教學策略展開綜述。

關鍵詞農村;小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0129-01

在社會經濟飛速發展的新時期下，我國的農村建設越來越完善，相比以往，教育教學條件也有了極大改善。然而，與城市相比，農村小學依然條件簡陋，硬件設施缺乏，師資力量薄弱，特別是因學校經費不足而導致藏書量遲遲無法擴充的問題，給小學語文教學造成了嚴重阻礙。農村小學可供學生選擇的課外讀物較少，很多學生都是留守兒童，父母常年在外打工，學生的大部分學習和受教育時間都集中在學校。在此背景下，農村地區小學語文課堂教學需要肩負更多的責任，如何糾正學生家長落后的教育理念，如何引導學生利用有限的課內外讀物增長知識和見識，如何在農村地區現有的條件下開展可行的群文閱讀教學，都是小學語文老師需要思考并且解決的問題。

一、注意文章之間的關聯性，謹慎選擇閱讀主題

群文閱讀是新課改一直提倡的閱讀方式，受到年齡、生活經驗、知識量、識字量的限制，農村地區小學生的閱讀量普遍不如城市地區，群文閱讀的開展，最終的目的是全面激發學生的閱讀熱情，培養學生堅持閱讀的良好習慣，在日積月累中增加閱讀量，為語文學科的學習奠定良好基礎。豐富的閱讀經驗可以讓學生終生受益，而小學階段正是為閱讀打基礎的關鍵時期，群文閱讀教學的重要性不言而喻。實際教學中，老師應該立足于學生的閱讀理解能力和學習水平來選擇文章，指導學生正確、高效的閱讀方法。如何選擇“群文”，是群文閱讀教學的第一步，也是最重要的一個環節，“群文”不能隨便選擇，而是要將主題和內涵作為選擇依據，為學生提供與教學內容契合的文章。總而言之，群文閱讀中的文章，要按照語言形式、表達方式、教學主題進行分類，而不是隨機、雜亂、無序地開展教學。此外，還要進行拓展閱讀教學，將課堂教學分為“分析主題”“瀏覽文章”“精彩點評”“升華主題”幾個模塊，立足于學生的閱讀能力以及所選文章的難度來設置閱讀目標，站在整體的角度評價閱讀效果。

二、發現群文之間的異同，升華閱讀主題

群文閱讀教學中，文章的選擇是建立在“同”的基礎之上的，這也是對多篇文章進行對比閱讀、分析的基礎。小學語文教材中，每個教學單元都是圍繞一個主題展開的，有的單元圍繞“美”這一主題選擇了一些介紹我國旅游風景區的文章，所以，群文閱讀教學中，也要圍繞“美”來選擇文章，同時又要區別于教材中的文章題材，這就是“異”，也是群文閱讀教學的精髓。在求同的基礎上存異，是為了更好地引導學生從點到面地分析文章，而不是籠統、機械地閱讀，只有在理解、分析的基礎上深入閱讀，才能達到理想的閱讀效果，才能感悟文章的內涵。課堂教學中，老師可以利用多媒體技術向學生展示教材中提到的風景區，帶領學生欣賞美，結合圖片、視頻來品讀課文，分析不同文章描寫風景之美的相同和不同之處。在仔細分析了文章的重點段落和詞句后，學生會對自然之美、風景之美的內涵有了深刻的了解。自然風光和人文風景之間也有諸多區別，在感情的表達深度方面也要有所不同。總而言之，“求同存異”是群文閱讀教學中老師應該注意的問題，通過對“存異”的分析來豐富學生的情感體驗。

三、巧妙地設計問題，引導學生自主探究

盡管知識非常重要，但授人予魚不如授人與漁，掌握科學的學習方法永遠比單純地接受知識更加重要，然而小學生的能力有限，尤其是農村地區的學生，很難自己總結學習經驗和方法，所以更加需要老師的引導和啟發。提問便是一種很好的引導學生獨立思考的教學方式，問題的設計十分關鍵，將直接影響著學生的思考方向。群文閱讀教學不是針對謀篇文章，而是針對若干文章，而且這些文章往往都圍繞著同一個主題，所以老師可以設計一些對比性的問題，可以是橫向對比也可以是縱向對比，可以是內容和形式的比較，也可以是相同之處和不同之處的比較，最終的目的是讓學生在對多篇文章的對比、分析中學習閱讀方法，提高閱讀素養，老師也可以根據文章內容，組織學生進行默讀、細讀、精讀等多種形式的閱讀。要想設計出新穎的、高質量的問題，老師要在課前認真閱讀每篇文章，并做好閱讀筆記，把這些文章看作是一個整體進行重組、提煉、遷移和延伸。總而言之，老師要先把學生自主閱讀和思考的過程“演練”一遍，才能更好地把握群文閱讀教學節奏，提高教學效果。

四、結束語

無論是對老師還是對學生而言，群文閱讀都是一項新的挑戰，也是語文課堂教學中一種新的教學形式。本文從文章的選擇、文章的分析、問題的設計三方面闡述了群文閱讀教學策略，希望能為農村小學語文教學質量的提升提供幫助。

參考文獻：

[1]李優杰.繪簡圖對話文本循關聯統整群文——思維圖示支持下的農村小學第三學段群文閱讀探究[J].速讀（下旬），2019（3）：276.