教學做合一，讓課堂精彩生花

王艷

摘 要教學理念中的“教、學、做”三大因素并非是割裂開來的，而是緊密聯系起來。陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”在語文教學中，將“教學做合一”，理念滲透到整個課堂中，圍繞教師教、學生學、做中學而形成一個有機的統一體，構建生活化的語文課堂，為語文課程改革提供一條可行途徑。

關鍵詞小學語文;教學做合一;陶行知思想;運用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0172-01

論文主題中的“教學做合一”是著名教育家陶行知老師所提出的重要教育思想。簡單來講，“教學做合一”就是“內容什么樣就怎樣去學，怎樣去學就怎樣去教”。換言之，在“教學做合一”思想中，“教”和“學”都是以“做”為中心的。所以，在圍繞“教學做合一”思想打造高效性的小學語文教學課堂期間，語文教師首先要轉變自身的傳統教學思想，正視學生在課堂中的主體地位，明確“為學而教”的思想，只有這樣才能讓學生在課堂中獲得更多的體驗平臺，繼而達成“授人以漁”的教學成效。在具體操作方面，要運用好“教學做合一”的思想，語文教師可以圍繞平臺創建、小組合作、方法指導三個方向展開。

一、平臺創建，活學活用

“教學做合一”的核心思想就是“在做中學，在做中做”。所以，在開展語文教學期間，語文教師可以通過創建體驗平臺的方式來實現學生“在做中做”和“在做中學”，由此加強學生對知識的體驗效果。例如在教學《月光啟蒙》時，語文教師可以事先提供給學生一個思考性的問題，如“文章中一共出現了五次對月光的描寫，這讓全文與‘月光啟蒙的主題緊密相扣。那么這五次的描寫分別有哪些特點？它們的作用是什么？另外，課文中還提到了豐富的精神生活，從哪些地方可以看出精神生活的豐富呢？你是如何理解這句話的？”隨后，鼓勵學生回顧課文進行分析，然后再根據學生的回答進行點評和糾正，由此讓學生在思考和接受啟發中正確地掌握知識。其次，根據上述問題的啟迪，語文教師還可以鼓勵學生聯系全文自行尋找新的問題，由此間接促進學生反思，讓他們在“做”的過程中挖掘出自身的短板，在“思考”中扎實地掌握知識。

二、小組合作，體驗自學

圍繞“教學做合一”思想實施小組合作學習模式，可以提高整體學習效率和體驗知識。例如在教學《黃鶴樓送別》期間，語文教師可以事先要求各個學習小組按照傳統學習方法自學古詩，分工合作。比如，一名學生查找相關材料，圍繞注釋翻譯古詩，一名學生負責記錄古詩中出現的生字，小組成員共同對詩詞內涵及意境進行分析和探討。期間，當自學活動遇到短板和瓶頸時，先由小組內部共同分析，若依然無法解決問題，則由小組代表對問題進行歸納，統一交給教師，再由教師在課堂中進行針對性地講解，由此讓課堂教學更具針對性，讓學生的短板和困惑得到解決。例如，大部分小組在自學期間遇到的典型問題就是“翻譯”，由于在翻譯上存在失誤，導致他們的自學效率受到了限制。如此一來不但可以提升整體教學效率，而且還能讓合作小組在最短的時間內取得最理想的收獲。合作學習的目的是讓學生小組成員合作探索知識、共同研究問題，在“教學做合一”教育思想的指引下，合作探究更加注重學生學語文、思語文，在探究中學語文的目的。

三、方法指導，授人以漁

“教學做合一”的核心思想是圍繞學生“做”的方法與結果來選擇教學的方案及路線，這對目前的語文教學更是有著不可忽視的指導作用。所以，圍繞前兩點中學生的表現情況，語文教師可以精心設計開展教學活動，及時滲透學習方法指導，以此幫助學生完善自身，取得“授人以漁”的成效。以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，合作小組在探索期間遇到了以下問題：第一，有的學生在參與合作期間還未來得及熟讀古詩，便著急對古詩進行翻譯;第二，小組合作期間有的學生將認知停留在了表面，也即是翻譯完畢之后便認為完成了學習，卻忽略了對古詩內涵、思想的深刻體會。呂叔湘曾說：“教學，教學，就是教學生學。針對這些問題，語文教師在課堂指導中應該及時告訴學生如何對古詩進行學習，如何正確地尋找思考路線和切入點，教給學生學的方法和規律，由此幫助學生掌握正確的學習方法，讓他們在以后的古詩學習中可以更加扎實地掌握相關知識點。

總而言之，“教學做合一”真正地實現了課堂中的民主，讓教師和學生之間的相處變得更加和諧。但是，若想真正地發揮“教學做合一”思想的功能和作用，還需要語文教師及時轉變傳統教學思想，認真對待這一教學理念。所以，語文教師在以后的備課和教學中要不斷地完善自身，正視“教學做合一”的核心思想理念，尊重學生在課堂中的主體地位，由此打造出理想中的高效課堂，這也是學生自然生長的渴求。

參考文獻：

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