個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

王東

摘 要作文是語文教學(xué)之中較為重要的一塊，也是教師們時(shí)常會(huì)忽略的一塊，更是教師們難以進(jìn)行有效教學(xué)的板塊，由于長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于作文板塊的不適應(yīng)，便導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)的實(shí)際效率難以提升，效果也不一定好，為了學(xué)生們寫作能力的提升，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要有更多的思考，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，筆者便對(duì)個(gè)性化教育在作文教學(xué)下的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了探究，并總結(jié)出下文。

關(guān)鍵詞個(gè)性化教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0135-01

作文在語文的教學(xué)過程中有著極為重要的意義以及作用，同時(shí)，寫作能力更是對(duì)于學(xué)生們綜合能力的體現(xiàn)，包括表達(dá)能力、邏輯思維以及語言整合能力等多能力上的體現(xiàn)與教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中卻很容易受到忽視。筆者認(rèn)為，原因便出在作文教學(xué)的“吃力”上，由于作文的綜合性，其能力的提升是需要更為綜合化的培養(yǎng)的，也更是一種“積累”的過程，需要長時(shí)間來進(jìn)行才能夠獲得一點(diǎn)提升，在教學(xué)的過程中也更需要有長久的時(shí)間以及精力的投入，最終才能夠有所收獲。

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育不斷深化，筆者認(rèn)為，為了貫徹素質(zhì)教育的核心理念，教師們就需要對(duì)“素質(zhì)教育”這一概念進(jìn)行一定的剖析與了解。在筆者自身看來，素質(zhì)教育究其核心便是對(duì)于學(xué)生們的“個(gè)性”進(jìn)行一定的發(fā)展與解讀，從而擺正學(xué)生們?cè)凇敖獭迸c“學(xué)”兩者之間的位置，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生們的綜合能力以及素養(yǎng)，這才是素質(zhì)教育最為重要的目的，也是個(gè)性化教育所需的核心思想。因此，在對(duì)學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師就可以在其中導(dǎo)入“個(gè)性化教育”這一思想，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更為有效的作文教學(xué)。本文便對(duì)于如何在小學(xué)語文作文的教學(xué)中有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)作出了闡述。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

每個(gè)人生來都具有多樣化的“個(gè)性”，這是人們難以忽視也不能無視的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一化的講解與灌輸來作為教學(xué)的主要手段，這就導(dǎo)致學(xué)生們所接受的教育便如同一鍋“大鍋菜”，沒有細(xì)致地劃分，只有單純地灌輸，學(xué)生們的天性在枯燥的教學(xué)過程中逐漸泯滅，最后成為“相似”的人，沒有屬于自己的特色，自然也就在最后逐漸“泯然眾人”。因此，為了學(xué)生們?cè)谖磥砟軌蛴懈玫陌l(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就不能夠忽視學(xué)生們的“個(gè)性”，以更為個(gè)性化的角度來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行觀察與教學(xué)。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)時(shí)，教師們首先要把握的便是學(xué)生們自身的個(gè)性，這可以說是整個(gè)個(gè)性化教育的前提，只有這樣，才能夠在隨后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的劃分，從而制定更正確的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、注重“因材施教”

在摸清了學(xué)生們的個(gè)性之后，教師就需要依據(jù)學(xué)生們的個(gè)性來對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，在作文上的教學(xué)就反映在了作文的體裁上，有的學(xué)生能寫出優(yōu)美的記敘文，也有學(xué)生在這一方面欠佳，因此在教學(xué)時(shí)教師就需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所擅長的方面并進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，從情感表達(dá)、邏輯思維、寫作手法等各方面入手，提升學(xué)生們對(duì)于“語言文字”的把控力，從而最終提升學(xué)生們的寫作水平。而小學(xué)生們所接觸的大多是記敘文體，筆者在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)議論文等問題進(jìn)行了初步的引入，在布置寫作的作業(yè)時(shí)不限文體，讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ摹绑w制”下進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓學(xué)生們能夠?qū)懽鬟@項(xiàng)工作有一定的興趣，并且能發(fā)揮出自己的特長。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化

教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)過程中所不能缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)甚至關(guān)系到了學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)，這是教師所應(yīng)當(dāng)重視的。由于個(gè)性化的教育，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)也就擁有了更為個(gè)性化的表達(dá)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就不能夠以傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生們的基礎(chǔ)之上以更為個(gè)性化以及發(fā)展化的角度來對(duì)學(xué)生們的成果予以評(píng)價(jià)，同時(shí)，在言辭方面教師也需要注意，盡量不要以過于嚴(yán)厲的批評(píng)來面對(duì)學(xué)生，而要對(duì)學(xué)生們持鼓勵(lì)的態(tài)度，從而樹立起學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)先行區(qū)，讓學(xué)生們能夠在往后的學(xué)習(xí)以及寫作的鍛煉中報(bào)以更大的熱情。寫作是一個(gè)不斷積累的過程，也是對(duì)于學(xué)生們綜合能力的考量，這就需要教師在教學(xué)時(shí)有一定的恒心與毅力，從而提升學(xué)生們自身的能力水平。

四、結(jié)束語

作文是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在作文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化自己的思維，以更為靈活且個(gè)性化的視角來面對(duì)學(xué)生，從而讓學(xué)生們能夠以更好的態(tài)度來面對(duì)作文，而不是“談作色變”，在長久的教學(xué)下，教師以及學(xué)生都需要對(duì)自身有一定的思考，在持續(xù)不斷的積累中獲取語文素養(yǎng)的提升，最終提升學(xué)生們的寫作水平。

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