統編小學語文教材課后練習的有效使用實例分析

張艷

摘 要語文是小學階段教學的核心科目之一，該科目教學的特殊性，要求在現有基礎上持續進行工作優化。本文以小學語文教材課后練習的積極作用作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，選取“寫作練習”為對象，分析相關課后練習的有效使用方法，給出指導寫作對象選取、成果與分析等內容，服務后續教學工作。

關鍵詞小學語文教材;課后練習;核心素養;寫作練習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0193-01

語文教學中，因知識內容較為豐富，且需要持續積累，課后練習的重要性尤為突出，在現有基礎上分析其積極作用、運用方式極為必要。本文以“寫作練習”為對象進行具體研究。

一、小學語文教材課后練習的積極作用

（一）鞏固知識

小學語文教材課后練習的基本作用是鞏固知識，語文學習與其他科目的學習存在相似性，但又有所不同，不同語文知識之間的關聯性并不完全緊密，如果學生在學習的過程中對知識掌握不牢固，可能在后續學習中出現知識遺忘情況，不利于知識的持續積累。借助課后練習，課堂知識得到呈現，學生對知識掌握的深度更為理想。同時，很多課后習題中存在多種知識，有利于學生溫習此前掌握的內容，也能觸類旁通，為后續知識學習打下基礎。

（二）培育核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，就小學語文教學而言，積極有效的課后練習，有助于學生核心素養的進一步培育。如各類課文中，多見道德元素、愛國元素，包括《補丁》《一夜的工作》等，體現了我國老一輩革命家艱苦樸素、愛國愛民的情懷，在課后作業中予以呈現，有助于培育學生的相關思想，也能直接提升其語文知識儲備。如設定問題“《一夜的工作》體現了周恩來的什么思想？”“總結《補丁》中的生字生詞”等，這也是要求進一步加強小學語文教材課后練習運用的動因之一。

二、小學語文教材課后練習的有效使用

以“寫作練習”為例，進行小學語文教材課后練習的有效使用的分析：

（一）指導寫作對象選取。為保證課后練習的有效性，首先建議教師加強對寫作對象選取的指導。如課堂內容為“說明文”寫作技巧，學生在未掌握習作技巧的情況下，可能出現“流水賬”情況。在學生進行寫作對象選取前，教師可指導學生“選取具有代表性的事物或特點，進行說明文寫作”。課后進行練習時，學生可在教師指導下，嘗試進行分析，如“松樹與其他樹木相比，主要特點在于四季常青”“A公園與其他公園相比，主要特點在于主題是勞動”等。借助教師的指導，學生在進行說明文的課后寫作練習時，能夠更有效的抓住事物特點，高效完成寫作練習。需要注意的是，教師的指導不能過于直接，以免學生對教學產生依賴感，課后練習的價值也可能因此受到影響，出現下降。

（二）寫作過程的自由性。寫作練習的主要價值在于鍛煉學生的思考、寫作、文字運用等綜合能力，在完成了對象選取指導后，教師應充分尊重學生，避免過多干預其寫作過程。如學生選取了A勞動公園作為說明對象，并借助歷史故事、公園由來等信息，進行詳細說明。教師可在此過程中，就錯別字、修辭方式等進行適當指導，其他部分均由學生課下獨立完成。為保證課后練習效果、效率，還可采用分組模式，一個小組由5-8名學生組成，共同就某一對象進行說明文寫作，寫作過程中由學生之間進行分析和討論，總結經驗、分享知識，進一步提升寫作自由度。教師可設置比賽模式，由學生對完成后的作文進行評價，鼓勵學生在競爭意識的影響下，更主動地進行課后學習、寫作練習。

（三）成果與分析。學生的課后練習完成后，應由教師進行指導、分析，根據其寫作成果，給予必要的指導和糾正。如寫作內容為《讀后感》，很多學生可能講讀后感寫作為內容摘要，將閱讀內容進行濃縮和提煉，而非對自身感受總結描述。教師可對相關文章進行總體分析，告知學生課后練習時，有效把控練習對象特點，以“閱讀后的感覺、感想為核心，進行文章寫作，選取典型段落作為輔助完成寫作”等，使學生快速了解自身課后練習的不足，作為下一階段學習和進步的依托。成果與分析可在課后練習完成后的次日進行，以保證學生的練習、學習熱情得到尊重。

三、總結

綜上所述，統編小學語文教材課后練習的有效使用，能夠實現語文知識的鞏固并培育學生核心素養，是小學語文教學的關鍵環節之一。從使用的角度上看，本次所選寫作練習具有一定代表性，應指導學生合理進行寫作對象選取，強調寫作過程的自由性，最后結合寫作成果進行分析，給出不足和改進方向，多角度發揮語文教材課后練習的積極作用、促進學生成績提升。

基金項目：本文系課題《統編小學語文教材課后習題的有效運用研究》的研究成果，課題編號：[2019]PLTZ26。

參考文獻：

[1]]劉荔.教材資源莫忽視——例談部編小學語文教材課后練習的有效使用[J].小學教學研究，2017（28）：18-21.