淺論怎樣有效創設小學語文課堂教學情境

摘 要：情境教學是小學語文課堂中最常用的一種策略。作為一線的語文教師，我們非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行再思考，并摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學情境

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。作為教學的引導者和組織者，小學語文教師亟須切實有效地創設課堂情境，激發學生學習的積極性和主動性。那么如何有效創設小學語文課堂教學情境呢？

一、 緊扣培養學生語文核心素養和具體教學目標，有效創設教學情境

當前新課程標準已經從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對小學語文教學提出了明確的總體目標：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀;認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧;培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心;在發展語言能力的同時，發展思維能力，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度;能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文;具有日常口語交際的基本能力。所以小學語文教師在教學過程中，應當將新課改的三維教學目標貫穿始終，以培養學生語文核心素養為目標，創設以學生為主體、以有效性為導向、以實踐性為重點的教學情境，讓教學情境成為促進學生語文學習與提升綜合素質的推進器。

二、 要創設生活化的課堂教學環境

語文即生活。語文教學的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，變“課堂語文”為“生活語文”。由于學生活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時，就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們做調查，調查的內容是：①我們來學校走的路美麗嗎？②路上的垃圾是從哪里來的？③你以后會怎么做？學生興趣盎然地去調查，然后在課堂上再進行交流，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，學習的興趣也就更濃了。

三、 創設啟發思維的故事化教學情境

故事化情境是一種非常適宜小學生的教學方式，將教材中的一部分或一些問題編設成生動活潑的小故事，讓學生身臨其境，能提高教學過程的趣味性，調動學生的學習積極性，增強課堂學習的有效性。

如，在指導學生看圖作文《愛惜糧食》時，我先把農民耕地的情景、古詩《鋤禾》和有關節約糧食的動人故事、具體數據，以及糧食在國民經濟中的意義等有關資料匯集在多媒體資料庫里，讓學生提取學習，分組討論。這樣，學生的思維和想象得到了拓展，圖中的“爸爸、媽媽”教育“孩子”的語言更加有理有據。既有生動的例子，又有具體數字，小孩眼前浮現的情景是形象的，人物的心理活動深化了主題，文章中心更突出了。這正如心理學家讓·皮亞杰所說的一樣：“在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。”教師要成為學生建構知識的幫助者和促進者，給他們提供創新思維的感性材料和空間，讓他們自主地去捕捉想象的光環，實現語言的創新和表達能力上的提高。

四、 創設生動有趣的激發學習興趣的教學情境

愛玩是孩子與生俱來的本能。教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”對于小學生而言，游戲尤顯魅力。教師通過安排合適的素材與精心的設計，創設一個參與面廣，與課堂主題緊緊相扣，并同小學生知識背景差距不大的游戲，就能很好地喚醒學生的主動參與意識，在不知不覺中就能調動學生學習的積極性，讓他們自動自主地利用自身所學知識，所掌握的經驗去解決問題，讓整個教學過程趣味橫生、有質有量。

如教學習作：自己喜歡的一種風味食品，我先以猜謎語游戲的形式歸納了食品的幾個方面的特點：①四四又方方，入鍋變黃金;雖然臭名揚，吃來滿口香。（臭豆腐）②小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜;青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見怪;尖起嘴，對準蓋，拼命吮吸才出來。（螺絲）③一身綠葉裝，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解帶脫衣裳，每逢五月五，憶起汨羅江。（粽子）然后出示相應的圖片，讓學生把文字和圖片進行有機結合，目的是引導學生抓住特點進行敘述，然后再出示一些平時大家喜歡的風味小吃圖片，讓大家進行模仿，再在這基礎上進行拓展，激發學生寫作的欲望。

五、 要努力創設有利于學生進行探究學習的教學情境

有興趣的引導的學習才快樂與持久。擁有強烈創新精神的人常常也有著濃郁的好奇心。因此在創設問題情境時，要結合小學生的心理特點著重考慮逐步提出問題，逐漸吸引和激發學生的好奇心。學生在巧妙的問題情境下，往往能主動學習，并在解開問題謎底的同時，也極大地發揮了自身的潛能。在這樣的課堂上，通常思考與交流的氛圍很濃郁，學生探索與挖掘的興趣很盎然，提出的問題與答案的精彩程度也常常超出教師想象。

如在學習古詩《望廬山瀑布》之前，我先制作了電腦課件，給學生出示了黃果樹瀑布、尼加拉瓜大瀑布、惠州龍門瀑布圖片，并介紹瀑布的特點。學生一看，興趣來了。這時，我才布置前置性作業：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會用一、兩句話寫瀑布嗎？學生在我的調動下，興趣盎然，都認真查找了相關知識，對古詩也了解得更深入。

總之，在教學中，教師要借鑒、吸收和發展一切有利于學生語文核心素養發展的新技術和新方法，創設合理的課堂情境，引發學生的共鳴，增強課堂教學效果，有效地提高學生學習的積極性和主動性。

作者簡介：

繳錫波，河北省廊坊市，河北省文安縣教育和體育局。