如何構建核心素養視域下的小學數學課堂

摘 ?要：數學教學要注重培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。這些核心概念就是對數學學科學生核心素養培養的具體要求。本文在剖析數學學科核心素養意義的基礎上，就如何構建核心素養視域下的小學數學課堂進行探討，提出要注重變式練習設計，切實提升學生能力;積極參與網絡構建，集中體現核心素養;結合生活實踐應用，發掘學生智慧潛能。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學;教學改革

實施新課程改革以來，小學數學課堂教學最突出的變化就是知識更加情趣化、生活化，學生能夠切實感受到數學學習的實用價值，老師們也越來越清晰地感知到學習數學的起點應在生活，生活才是數學問題的真實情境，更是學生親歷的學習過程，數學學習是學生自主建構、自我認知生活的體系。為此，小學數學課堂教學應借生活化情境，使學生真實有效地感悟生活，以培育他們的學科核心素養。

一、數學學科核心素養的意義

《義務教育數學新課程標準》中指出：數學教學要注重培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。其實這些核心概念就是對數學學科學生核心素養培養的具體要求。

“核心素養”從概念上來說，它不同于單純的認知、技能、態度等，它是對認知、技能和態度的三者整合，更是特別強調了情感、態度以及價值觀的重要程度。對于數學學科核心素養來說，它是一種數學應用的綜合性能力，具體體現了數學的知識和能力，反映了數學的基本思想與本質，它的形成過程其實就是學生數學學習的過程。小學數學課程的內容及目的，都與數學核心素養有著直接的聯系，它能夠有效地促進數學課程的科學性設計與評價，能有效助力于學生對數學學科的有效理解與掌握。

二、如何構建核心素養視域下的數學課堂

1.注重變式練習設計，切實提升學生能力

“順應”是學生內化知識的另一種形式，也就是新知改變了前知系統，形成新的認知結構。再通過辨析、比較、對比等練習，將所學知識予以概括，形成更高級更廣泛的上位經驗結構，再歸納到學生已有的知識網絡中。故而，編制變式練習要針對教學的難點、疑點來設計，要切實體現針對性和實踐性。

2.積極參與網絡構建，集中體現核心素養

小學數學課堂上所涉及的知識及能力都是有機聯系的。筆者在小學數學復習課教學時，力求將這些知識與能力點像一條線一樣有機串聯起來。也就是說，零散的知識點較容易忘記，可是穿起來的知識點就像整體一樣不易被忘記。即便忘了其中的一個方面，也可通過另一個知識點聯想到被遺忘的那些點。為此，小學數學復習課一定要在再現與激活上下大功夫，引導學生積極予以整理、比較、歸納，以此構建知識點之間的聯系，使學生切實形成知識網狀結構，以使他們理解知識更精當，梳理條理更清晰。

比如，在復習《平面圖形周長和面積》一節時，我們可從一幅畫入手。可讓學生先說一說這幅畫的面積是指哪部分，計算畫框需要木條的長度是指計算哪部分？展開對平面圖像的復習。教學過程中，不僅有對各種圖形周長及面積的計算方法復習，還有如何推出這些計算方法的復習，還有數學中“轉化”這個重要的數學思想的復習。以此形成網絡教學圖。學生似乎在心中有著這樣的一個網絡圖，對所學的平面圖形周長及面積的知識一目了然，對幾何直觀核心素養胸有成竹。學生即使忘記某個環節，也會通過環節推導出忘記的環節。這也是對學生推理能力核心素養的集中體現。

3.?結合生活實踐應用，發掘學生智慧潛能

《數學新課程標準》明確強調：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學復習應有一定的延伸與拓展，在練習中，要具有開放性和拓展性，靈活綜合，從而讓不同的學生在數學課堂上得到不同的發展，讓每一位學生都有機會了解、接觸或鉆研自己較感興趣的數學問題，滿足學生的數學學習需要，切實開發學生的智慧與潛能，提高他們的綜合應用能力。

比如，復習《平面圖形面積復習》綜合練習時：首先出示問題：校園中有一塊長方形空地，長8米，寬6米，要在這塊地上建一個花壇，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半，你能設計一下花壇的形狀嗎？讓學生在有長方形格子的作業紙上主動操作設計。學生展開思維和想象的翅膀，積極尋找解決問題的多種方法。在尋求解決辦法的過程中，他們有常規的思考，如設計成長方形、正方形、梯形等;更有超常的想法，涉及橢圓、扇形、組合圖形等。這樣不僅鞏固復習了平面圖形的知識，同時也發掘了學生的審美能力和創新能力。

三、結語

總之，小學數學學科核心素養培養，是對傳統教學方式的極大挑戰，更是對舊的學習方法的極大沖擊，它的根本目的在于能夠充分挖掘學生的內在潛能，發揮學生的主體作用，優化學生的數學學習方式，達到培養學生數學思想與能力的目標，為學生將來走向社會、走向未來，積淀深厚的綜合素養。

參考文獻

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