思維導圖在小學英語教學中的應用探究

方紅娟

摘? 要：對于年齡尚小、認知水平不足的小學生來說，英語學習過程是單調、乏味的。因而如何在教學中培養(yǎng)學生的英語學習興趣已成為英語教學關注的焦點。而思維導圖作為全新教育模式在課堂上的應用，在緩解學生學習壓力以及減輕學生學習負擔方面發(fā)揮著重要的作用，因其自身特有的優(yōu)勢深受師生的青睞和認可。作為小學英語教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎上，積極探究思維導圖在課堂上運用的方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)教學框架和固化思維的束縛，為實現(xiàn)英語教學的高效進展提供有力支撐。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;生詞教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖，具體來說，是客觀存在于人腦中的知識地圖以及可視化的思維發(fā)散工具。它以色彩加文字相結合的形式，圍繞某一主題和中心，以放射狀的分支形式闡述與主題相關的內容，將復雜、零散的知識點構建成完整的統(tǒng)一整體。將之運用到課堂教學中，能夠實現(xiàn)學生抽象和發(fā)展思維的發(fā)展，幫助學生更為全面、深入地把握所學知識。基于此，本文以小學英語教學為切入點，針對思維導圖在課堂教學中應用的方法和策略進行闡述，以期為提升英語教學質量有所幫助。

一、在生詞教學中的應用，構建完整詞匯網(wǎng)

英語單詞的識記對于小學生來說是學習中的難題。傳統(tǒng)以死記硬背為主的單詞記憶方式十分單調、枯燥，且記憶效果也不是特別理想，還很容易令學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉變這種局面，小學英語教師應充分借助思維導圖的優(yōu)勢，引導學生構建完整的詞匯網(wǎng)絡，將不同單詞通過某一聯(lián)結點有效聯(lián)系起來，使學生在掌握單詞學習方法和技巧的基礎上更好地完成單詞的識記工作。

例如，以“The seasons”這部分內容為例，本課單詞教學的目標在于讓學生掌握表示季節(jié)的幾個單詞，并了解與各個季節(jié)不同活動的有關的單詞。為了增強學生對這些單詞的了解和認識，教師可以設計以seasons為中心的氣泡式的思維導圖，將與季節(jié)有關的單詞以拓展氣泡的形式呈現(xiàn)出來，并在表示季節(jié)單詞的旁邊或是下層分支標注上與該季節(jié)天氣或是氣候有關的單詞，如warm，hot，cool，cold等，使學生對相關聯(lián)的單詞深刻的認識。同時，教師還可引導學生思考每個季節(jié)可能從事的活動，并將表示這些活動的詞組標注在相關的季節(jié)旁邊，構建完整的知識網(wǎng)絡，方便學生識記。如此，通過在生詞教學中運用思維導圖，強化了學生對單詞之間聯(lián)系的認識，減輕了學生的單詞記憶負擔，為學生更好地進行英語學習奠定了基礎。

二、在閱讀教學中的應用，整體感知語篇內容

英語閱讀教學就是通過有效的指導幫助學生理解文章以及獲取信息的過程。對于小學生來說，他們的語言基礎知識薄弱，很容易因基礎知識的匱乏對閱讀學習產(chǎn)生畏難情緒。而圖表類工具可以將繁多、復雜的閱讀內容以清晰的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地進行閱讀訓練。為此，小學英語教師應注重思維導圖在閱讀教學中的應用，以此來理清文章的脈絡結構，在變復雜為清晰的過程中強化學生對文章內容的整體感知，促進閱讀教學的順利進展和實施。

例如，以“Hobbies”這課內容為例，本課課文以對話的形式介紹了Ben，Mike，Helen以及Yang Ling等人的愛好。為了幫助學生更好地理解語篇內容，教師可以引導學生以思維導圖的形式構建語篇的框架，即以Hobbies為中心圓圈繪制導圖，向圓圈周圍發(fā)散出幾個小圓圈作為分支，將文中提及的幾個人物以及他們的愛好作為分支內容填充進圓圈中，如Ben，his hobbies is collecting Chinese stamps. Mike，his hobby is collecting stamps.等等，并可在每個小圓圈的旁邊繼續(xù)延伸出圓圈，將與每個人愛好有關的細節(jié)內容作為分支填充進圓圈中。如此，便將語篇的內容以完整框架的形式呈現(xiàn)了出來，幫助學生從整體上全面把握語篇內容，促進了學生閱讀理解能力的提升，使閱讀教學效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、在寫作教學中的應用，擺脫思路混亂狀態(tài)

學生寫作水平的高低在很大程度上反映著學生英語綜合能力的高低，因而寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。對于小學生來說，他們在寫作時所面臨的問題是無話可說，思路混亂，難以正確運用英語來傳達自我觀點。針對這種現(xiàn)狀，教師可以借助思維導圖對學生進行寫作指導，鼓勵學生運用導圖的形式將導圖中可能涉及的要點內容以清晰、明了的形式呈現(xiàn)出來，從而理清學生的寫作思路，促進學生英語思維的發(fā)展，使寫作教學變得輕松、簡單。

例如，完成“At Christmas”這課內容的教學后，教師可以讓學生以Christmas以主題進行寫作，并利用思維導圖羅列出與Christmas有關的內容作為寫作的要點，如Whats the date is it？ Why do people celebrate it？ What do people usually do during Christmas Festival？等等，使學生對寫作的要點有清晰、明了的認識。如此，便有效擺脫了學生寫作思路混亂狀態(tài)的產(chǎn)生，促進了學生的寫作構思能力，使學生的寫作水平得到有效改進和提升。

總之，小學英語教師應在充分認識到思維導圖教學優(yōu)勢的基礎上，靈活、巧妙地運用思維導圖構建完整、有條理的知識體系，促進學生認知水平的提升和思維的發(fā)展，從而最終達到提升英語教學質量的教學目標。

參考文獻

[1]? 王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].才智，2015

[2]? 祝春婷.思維導圖在小學英語課堂中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2016