淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳樹林

摘要：數(shù)學作為初中階段的重點學科，能夠培養(yǎng)并激發(fā)學生的思維邏輯能力。根據(jù)目前素質(zhì)教育的教學要求，教師在教學過程中正在有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，確保能讓學生從數(shù)學的角度展開思考，并且利用所學的知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學核心素養(yǎng)作為深入學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)條件，同時也是對學生思維方式的培養(yǎng)。只要能引導學生能夠自主學習，便能夠有效提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0293-02

數(shù)學核心素養(yǎng)包含著學生個人的思維品質(zhì)，還是學生外在能力的體現(xiàn)。數(shù)學核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學課程中的重要組成部分，所體現(xiàn)的是學生對數(shù)學知識的理解程度、對數(shù)學技能的掌握和使用程度、對數(shù)學的感悟以及數(shù)學實踐活動中的積累。如何在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，正是目前教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

1.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

學生的核心素養(yǎng)也就是指學生的發(fā)展能力與品質(zhì)。核心素養(yǎng)與其他品質(zhì)不同，它要求學生要從數(shù)學學科的內(nèi)部出發(fā)，切實感受并自主探尋知識所蘊含的趣味性，從而完成對自身學習意識的培養(yǎng)。同時還能引導學生進行自主實踐，通過實踐創(chuàng)新來培養(yǎng)學生在知識探索過程中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。所以在初中階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是十分有必要的。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，數(shù)學教師更注重理論知識的傳播，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力和數(shù)學思維方式，這就容易造成數(shù)學教學效率下降，而學生則不具備較強的學習意識，甚至對數(shù)學學習具有較大的抵觸心理。但是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠有效改善這種教學現(xiàn)狀，同時對學生產(chǎn)生了一定的約束能力。初中階段的學生仍然對外界事物有著強烈的好奇心，所以他們對于學習的興趣逐漸減少，多數(shù)學生會將學習重心放在自己感興趣的科目上，導致學生偏科情況嚴重[1]。但在數(shù)學核心素養(yǎng)的影響下，能夠讓學生自主完成學習任務(wù)，并且提高自身數(shù)學思維能力，使當前數(shù)學教學效率得到大幅度提升。

2.如何有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

2.1?將教學內(nèi)容與數(shù)學思維相結(jié)合。

數(shù)學思維作為推動學生自主學習的關(guān)鍵，能夠幫助學生快速理解數(shù)學知識，提升學習效率。由于數(shù)學是一門對學生思維能力要求較高的學科，所以在教學過程中教師要明確自身教學目的，并在課堂上留有足夠的時間，讓學生能夠利用這段時間進行自主學習，并且對知識點進行概括和總結(jié)。而教師作為教學過程中的引導者，出現(xiàn)學生無法解決的問題時，教師要引導學生找到正確解答方式，從而了解學生在學習階段對數(shù)學知識的掌握情況。

例如在進行函數(shù)和方程的知識點教學時，教師就需要了解學生對函數(shù)和方程知識的掌握情況，其中包含了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函等，方程則包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等，這兩部分便是學生需要重點學習和掌握的知識[2]。在進行一次函數(shù)和一元一次方程時，教師就可以利用兩者之間的關(guān)聯(lián)性與概念，讓學生快速形成知識框架，最后教師再提出問題讓學生分析思考。如“一次函數(shù)與一元一次方程兩者之間的差異”學生在自主思考的過程中，可以明白一次函數(shù)與一元一次方程之間的不同之處在于以下幾點：一是從形式上看，一次函數(shù)為y=kx+b，而一元一次方式是ax+b=0;二是從內(nèi)容上看，一次函數(shù)是一對（x，y）之間的關(guān)系，具有無數(shù)解答，一元一次方程中的x是未知數(shù)的數(shù)值，僅有一個數(shù)值;三是兩者之間的關(guān)系，一次函數(shù)與x軸交點的橫坐標就是一元一次方程的根，如y=kx-2k與x軸交點的坐標為（2，0），一元一次方程3x-1=5，x=2。在實際教學過程中，教師也可以使用列舉習題的方式，讓學生能夠靈活運用所學知識來解答，幫助提高教學效率。

2.2?將教學內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合。

若想學生能對數(shù)學知識有更為深入的了解，教師就需要加強對學生的教學引導，幫助學生將所學知識進行內(nèi)證實踐，并構(gòu)建自身的數(shù)學知識體系。在教學過程中，教師可以導入更多生活化的事例，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習自主性和創(chuàng)造性[3]。讓學生了解實踐活動在數(shù)學學習中的重要性，進而達到提升學生學習素養(yǎng)的目的。除此之外教師還要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所學知識思考出解決方法。

例如在學習平行線相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)平行線、并且對判定平行線的性質(zhì)，同時讓學生能夠熟練掌握同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等相關(guān)知識。通過觀察生活中的平行線加深學生對平行線知識的了解。教師引導學生關(guān)注生活，加強實踐與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)性，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3?將核心價值觀與導入相結(jié)合。

導入作為教師在展開新課程教學時必不可少的教學環(huán)節(jié)，有效的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣、帶動學生自主學習，并且讓學生快速集中課堂注意力。對于數(shù)學教學來說，成功的導入就代表著課堂教學成功了一半，由此可見導入對于教學的重要性。在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當做好前期備課工作，加強導入的趣味性，在吸引學生注意力的同時也為知識教學做好鋪墊工作[4]。

例如在進行幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容教學時，教師在正式講課之前就可以引導學生討論自己所知道的圖形，當學生討論結(jié)束后，再使用多媒體設(shè)備播放幾何圖形的圖片，讓學生根據(jù)圖形說出相應(yīng)的名稱。在這樣輕松愉快的氛圍下讓學生對幾何圖形有了初步的認識。使用這種教學方式既激發(fā)了學生的學習興趣，還加強了學生對于知識的記憶程度。

2.4?通過教學評價對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行考察。教學評價作為數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是通過考試和作業(yè)的完成情況了解學生的數(shù)學成績與思維邏輯能力。教師應(yīng)當合理設(shè)置數(shù)學考試難度，以教學計劃和課程標準作為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的試題，讓學生能夠在考試過程中不斷提升對數(shù)學知識的掌握能力。

教師在布置數(shù)學作業(yè)時也應(yīng)當使用同樣的方式。通過學生作業(yè)的完成情況來了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，再針對學生出現(xiàn)的錯誤進行進一步的分析，了解學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，在后期再對學生展開針對性的教學，提高學生的各項學習技能。

在教學過程中，教師應(yīng)當加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。作為數(shù)學教學計劃當中的重要教學目標之一，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以當前數(shù)學知識為載體。所以教師在對教學結(jié)果進行分析和評價時，需要重點考察學生對數(shù)學知識的認知能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)落實到位，確保前期數(shù)學教學的合理性與和科學性[5]。教師還需要站在學生學習發(fā)展的角度，全面分析學生學習能力與表現(xiàn)能力，并將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為核心，為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一項需要教師長期堅持的工作，教師應(yīng)當詳細分析核心素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)目的，再有針對性的展開分段教學。并且結(jié)合教學情況及時調(diào)整教學方針，確保學生能夠在教學過程中逐漸提高自身學習素養(yǎng)，掌握數(shù)學思維能力，將數(shù)學理論知識與實踐研究相結(jié)合，這樣一來便能使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]顧慧玲.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J].才智，2018（09）：34+36.

[2]周毅.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性、適用性視角[J].數(shù)學教學通訊，2017（14）：43-44.

[3]仲進東.淺談初中數(shù)學教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）：93-94.

[4]潘國福.淺談自主性學習策略在培養(yǎng)初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（26）：141.

[5]沈蓉輝.淺談初中數(shù)學教學中如何體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中的數(shù)學素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：35.