基于對分課堂的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革芻論

摘 要：如何讓學(xué)生熟練掌握“組織行為學(xué)”的各種知識，靈活運用各種科學(xué)方法解決工作、生活中有關(guān)“人”的問題，是高校“組織行為學(xué)”課程教師需要認(rèn)真研究的重要課題。文章分析“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)特點，探討基于“對分課堂”的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革措施，最后簡述教學(xué)實踐結(jié)果與反思。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);對分課堂;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0010-02

近年來，隨著我國管理水平的提高和管理實踐的不斷深入，“組織行為學(xué)”課程在高校工商管理專業(yè)中的地位愈加顯著，各行業(yè)對從業(yè)人員的管理能力和團隊協(xié)作溝通能力的要求越來越高。如何讓學(xué)生跟上時代步伐，熟練掌握“組織行為學(xué)”的各種知識，靈活運用各種科學(xué)方法解決工作、生活中有關(guān)“人”的問題，是高校“組織行為學(xué)”課程教師需要認(rèn)真研究的重要課題。本文結(jié)合“對分課堂”理念，探討如何改革高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)水平。

一、高校“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)特點

1.教學(xué)目標(biāo)

“組織行為學(xué)”是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，教師要通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“組織行為學(xué)”的基本理論和知識體系，能夠運用其分析組織活動中存在的心理現(xiàn)象和行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠更加全面和科學(xué)地認(rèn)識“人”在組織中的行為，更加積極和有效地履行組織中的職責(zé)與任務(wù)，切實提高組織的管理效能。

2.學(xué)情特點

首先，開放教育的學(xué)生大多來自基層工作一線，對于理論知識的學(xué)習(xí)遵循“實際運用第一、知識儲備第二”的原則，即對實操性強、能夠?qū)ぷ饔袔椭闹R較為歡迎。其學(xué)習(xí)需求是通過課程學(xué)習(xí)，獲得工作技能提升，使自身職業(yè)生涯拓展具有更多可能性。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，既要簡單易懂，又要具有提升能力的“硬核”。其次，開放教育的學(xué)生多為一線員工，時間較為分散，除了工作之外很多學(xué)生還要照顧家庭，能夠到校上課的時間有限。這就要求面授講解必須以精講為主，講解課程框架及知識點的相互關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生對學(xué)科整體的把握。此外，很多學(xué)生完成一天的工作或處理完家中事務(wù)才能抽身到校，上課時比較疲憊。這就要求授課內(nèi)容不宜太滿，教學(xué)設(shè)計要輕松有趣。

二、基于“對分課堂”的高校“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革措施

當(dāng)前，高校課程教學(xué)改革的一個重點是如何突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的“對分課堂”，理念深刻，簡明易用，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)。所謂對分課堂，是指在一個單元教學(xué)時間內(nèi)，把一半時間分給教師進行講授，另一半時間分給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。“對分課堂”包括教師講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流等環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，比較適合高校“組織行為學(xué)”課程教學(xué)。

1.“組織行為學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計

“對分課堂”分為“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩種形式。“當(dāng)堂對分”指教師講完之后當(dāng)堂課就讓學(xué)生討論，一堂課或一次課完成各個環(huán)節(jié)。“隔堂對分”指每次課的前一半時間用于討論上一次課教師講授的內(nèi)容或教師布置的作業(yè)內(nèi)容，后一半時間用于講授新內(nèi)容，待下次課討論。

（1）“組織行為學(xué)”線下當(dāng)堂對分教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將面授精講設(shè)為五次，課程結(jié)構(gòu)大體分為教師講授（45分鐘）、獨立溫習(xí)內(nèi)化（15分鐘）、小組討論（20分鐘）、分享答疑（20分鐘）等環(huán)節(jié)，共100分鐘。學(xué)生討論質(zhì)量、時長和深度，是反映整堂課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生自主討論質(zhì)量，是教師在面授中需要特別注意的地方。開放教育的學(xué)生彼此之間比較陌生，除了內(nèi)化后的小組討論之外，教師可在課堂開始時增加一次旨在幫助學(xué)生相互認(rèn)識的小組討論。此外，考慮到成人學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，業(yè)余時間較少自學(xué)，教師可以適當(dāng)延長當(dāng)堂溫習(xí)內(nèi)化時間，縮短小組討論時間，便于學(xué)生逐漸適應(yīng)此種教學(xué)模式。要注重提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考。

（2）“組織行為學(xué)”線上隔堂對分教學(xué)設(shè)計。考慮到成人學(xué)生的到課次數(shù)不多，教師精講后的“留白”尤為重要，需要依托學(xué)生利用業(yè)余時間進行自主學(xué)習(xí)，充實教師授課留下的“骨架”，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。針對隔堂對分，教師可在微信中進行時間安排。面授之后一周到兩周，設(shè)一名主持人，由每組組長輪流擔(dān)任，引導(dǎo)同學(xué)完成討論主題和主要流程，活躍討論氣氛。全班交流開始前至少一天，各小組根據(jù)教師布置的討論主題或作業(yè)提前完成組內(nèi)討論，并生成本組的“亮考幫”。要求學(xué)生寫出三個方面的內(nèi)容：第一，寫出自己印象最深或受益最大的內(nèi)容，即“亮閃閃”;第二，寫出自己弄懂的1個到2個問題，即“考考你”;第三，寫出自己不懂或理解比較模糊的1個到2個問題，即“幫幫我”。各組成員獨學(xué)內(nèi)化之后，帶著問題參與全班交流，這有利于激發(fā)討論興趣，加深對知識的理解。討論流程分為每組分享、組員補充、各組討論、教師答疑總結(jié)四個環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容靈活多樣，可圍繞教師上一堂課講授的知識點，或教師安排的自學(xué)章節(jié)，或社會調(diào)查，或?qū)W習(xí)生活中的某個問題等討論。

2.“組織行為學(xué)”課程教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對保證課程順利進行及深化課程教學(xué)改革具有重要意義。針對教師教學(xué)效果的評價，可采用課程結(jié)束時推送“問卷調(diào)查二維碼”的形式。學(xué)生及時反饋課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、討論環(huán)節(jié)布置等方面存在的問題，便于教師隨時調(diào)整教學(xué)安排。針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，可采用學(xué)生自測、同學(xué)互評、教師點評的形式。學(xué)生需要自行完成教師布置的課后自學(xué)與思考題以及網(wǎng)上四次形考作業(yè)，還需要針對討論中每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。教師最后審閱學(xué)生的“亮考幫”，結(jié)合學(xué)生自測與同學(xué)互評對學(xué)生進行總體評價，形成最終的期末成績。

三、教學(xué)實踐結(jié)果與反思

通過一系列的教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率得到明顯的提高，學(xué)生普遍評價良好，到課率以及參與討論的人數(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式大幅提升，甚至有學(xué)生要求增加線上隔堂對分的次數(shù)。學(xué)生與教師之間距離更近，交流也變得更加深入。線上對分課堂時學(xué)生可以隨時提出問題與教師互動，對于平時學(xué)習(xí)、生活中的困惑師生也可以進行開放性的交流和探討。不過，有時也存在一些不足。如學(xué)生向教師提問頻率較高，而同學(xué)之間的探討略顯生澀;學(xué)生參與討論的積極性較高，但課后能夠獨立思考和完成作業(yè)的不多。如何在以后的教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生主動探究問題，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作尋求問題答案，觸動學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好持久的自學(xué)習(xí)慣，將是下一步需要認(rèn)真研究的重點課題。

總之，“組織行為學(xué)”是一門實用性很強的學(xué)科，對各行業(yè)、各類人群解決工作和生活中的問題具有一定的指導(dǎo)作用，也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的預(yù)備課程。如何讓“組織行為學(xué)”這門課程立體鮮活起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高校教師需要不斷研究的課題。深挖“對分”思想，轉(zhuǎn)換課堂主客體關(guān)系，才能讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)聲，體會學(xué)習(xí)的快樂，自覺主動地吸收知識，獲得心靈的解放。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]馬建.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)改革[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

[3]郝麗風(fēng)，陳紅.“組織行為學(xué)”研究型教學(xué)實踐：方法與效果[J].煤炭高等教育，2011（06）.

Discuss on the Teaching Mode Reform of

"Organizational Behavior" in Colleges and Universities Based on the Bisection Classroom

Ji Mei

（Guizhou Radio and TV University，Guiyang 550001， China）

Abstract： How to make students master all kinds of knowledge of "organizational behavior" and flexibly use various scientific methods to solve the "human" problems in their work and life is an important topic for teachers of "organizational behavior" course in colleges and universities. This paper analyzes the teaching characteristics of "organizational behavior" course， discusses the reform measures of "organizational behavior" teaching mode in colleges and universities based on "divided classroom"， and finally briefly describes the teaching practice results and reflection.

Key words： organizational behavior; bisection classroom; teaching reform; teaching mode

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目“基于‘對分課堂理念的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革與實踐”（編號：2019jd040）的階段性研究成果

作者簡介：吉梅（1980-），女，貴州都勻人，副教授，從事管理學(xué)研究。