從教育心理學角度推進小學教育摭探

摘 要：兒童在成長過程中，其認知和個性發展水平均有明顯的差別。小學教育者在開展教育活動的過程中，要注意學生與學生之間的個體差異性，不要實行簡單的“一刀切”教學，必須注重因材施教，讓學生養成良好的學習習慣。文章對教育心理學在小學教育中的具體應用進行分析和探討，目的在于為小學教育的創新與發展提供參考。

關鍵詞：教育心理學;小學教育;兒童心理;教學活動

中圖分類號：G620;G441 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0030-02

教育心理學是研究學校教與學情境中學生的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的學科。在小學教育階段，教育心理學的首要任務就是為教育實踐而服務。教育心理學要說明學生思想品德的形成規律、學生知識建構的過程、技能形成和學習特點等的成因。

一、教育心理學運用于小學教育的意義

教育心理學是高等教育的一門基礎學科，將教育心理學應用于小學教育具有重要的現實意義。一是教師實施因材施教的教育策略、進行個性化教學時，教育心理學能為教師提供一定的幫助。二是教育心理學有助于教師合理推測和診斷學生的心理狀態， 是學校開展心理健康教育、組織心理咨詢與輔導活動的理論基礎。

二、從教育心理學角度推進小學教育的策略

1.根據學生的心理特點開展教育活動

小學是一個年齡跨度較大的學習階段，不同年齡段的學生接受思想品德教育的能力不同，具體表現為不同年齡的學生對是非、善惡觀念具有一定的模糊性。例如，有的課代表不告訴老師自己的好朋友沒有做家庭作業，認為自己很講“義氣”。有些學生不知道“勇敢”和“魯莽”的區別。因此，教師在教育教學過程中經常會遇到一些在成年人看來顯得“幼稚、無聊”的問題。在這種情況下，教師應充分利用教育心理學知識，分析學生的思想行為，不能以成年人的道德規范和認知標準來要求學生。

2.把學校教育和現實生活結合起來

從兒童的身心發展規律來看，教師必須根據學生在學習過程中所表現出的心理狀態來選擇適當的教育內容。這是有效教學的第一步，也是科學教學的首要步驟。教師在教學過程中，要盡可能地結合現實生活，尋找生活中的教學材料。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的觀點，這就要求學校教育活動必須與現實生活充分聯系起來，通過生活化材料的引入，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使學生更好地理解和學習知識。

當前，一些學生的集體觀念較差，合作意識也不強，這影響到學生的心理健康發展。教師可以引入生活化的場景，讓學生在團隊活動中逐漸樹立合作意識，形成集體榮譽感。例如，教師在教學“前、后”這一知識點時，可以邀請A、B、C、D四名學生站到講臺上，讓他們聽口令調整隊列：先叫學生A站到學生B前，學生C站到學生A后，再叫學生B站到學生D的后面，學生A站到學生C的前面……通過這種生活化的互動方式，學生很容易在生活化的游戲場景中學到關于位置和方位的知識。為了讓所有學生都能體驗到位置的變化，教師還可以交換前后桌的位置，讓學生迅速回答前后桌的同學是誰。這不僅有助于學生在玩耍中學習空間概念，還有助于學生強化合作意識，形成正確的價值觀。

3.創設具有趣味性的教學情境

小學生一般都喜歡玩，注意力不太持久，不喜歡被束縛。因此，如果課堂氣氛有趣、活潑、生動，那么他們就會專注于課堂，將對游戲的熱愛逐漸轉化為對學習的熱愛。為此，教師可以創設有趣的生活情境，引導學生在游戲中學習各科知識，獲得樂趣。例如，在教學“認識錢幣”時，教師可以結合實際創設商場購物的情境，營造具有趣味性的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓學生在生動的情境中了解“元、角、分”的知識以及它們之間的關系。小學生的性格特點一般是活潑好動，充滿好奇心和求知欲的，教師可以抓住學生的這種性格特點，開展多種有趣的教育教學活動，不要拘泥于“教師講解、學生聽課”的傳統教學模式。

4.時刻關注學生的情緒狀態，構建高效課堂

小學生的心理往往敏感而脆弱，教師在小學生心目中處于不可動搖的權威地位，教師對學生的態度容易引起學生情緒上的波動。根據兒童心理發展的特點，教師應以友好、理解和鼓勵的態度與學生相處，尊重、接受不同學生的不同觀點。教師特別是小學教師要注重學生思維能力的培養，鼓勵學生提出獨到的見解，使學生在課堂上暢所欲言，敢于表達自己的心聲。在教育教學過程中，除了采用正面教育和紀律限制相結合這種具有剛性的教育手段之外，教師還需要采用以柔克剛的方法進行情感教育。這能豐富學生的情感，還能讓學生更容易接受老師的教導。

5.尊重學生之間的差異性，注重因材施教

學生的個性、思維、情感、態度都會有所差異，每個學生都是與他人不同的獨立生命個體，這是一種正常的現象。因此，教師要尊重學生之間的個體差異性，根據學生的個性特點與學習情況因材施教，選擇最恰當、最有效的方法開展相關的教育教學活動。從教育心理學的角度來看，由于身體發育的差異，兒童的心理差異也很明顯。在小學階段，學生之間常見的心理差異主要表現在溝通能力、言語能力、學習能力等方面。基于上述教育心理學規律，教師在教育教學過程中應注重教學設計的個性化，滿足不同學生的學習需求，這有利于課堂教學效率的提高，對激發學生的學習興趣具有重要意義。

6.根據教育心理學的規律，有效調動學生的積極情感

根據教育心理學的知識，每一個人都具有積極向上、不斷成長的內在動力。因此，教師在教育教學過程中，應當主動采用多種教學方法，注重調動學生內在的積極情緒，提高學生的主觀能動性。教師要多關注學生的積極方面，與學生一起深入分析其內在的優秀品質，共同尋找向上的動力，這是小學教育的一個重要切入點。教師要注重為人師表，學會用積極的情感、態度去感染班上的所有學生，引導學生正確認識生活，正確處理生活中的喜怒哀樂，提高學生的心理承受能力。

教師必須及時把握學生的心理需求，激發學生學習的主動性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。基于此，教師應在教育活動中為學生提供展示自我的機會，滿足學生自我表現的愿望，使學生在實現愿望的過程中獲得巨大的喜悅和成就感，增強繼續努力的動力。例如，在教學“圓的周長”這節課時，教師可以用有趣的教學方法，引導學生自己操作。如可以讓學生通過滾動、折紙等方式解決這個問題，真正理解圓的周長這個概念。最后，師生共同思考，推導出圓的周長公式。

三、結語

本文主要從教育心理學的角度，對小學教育中常見的現象進行分析，并根據相關知識和規律，提出一些改進策略和措施。要根據學生的心理特點，有針對性地開展教育活動;要把學校教育和現實生活結合起來;注重創設具有趣味性的教學情境;時刻關注學生的情緒狀態，構建高效課堂;尊重學生之間的差異性，注重因材施教;根據教育心理學的規律，有效調動學生的積極情感。基礎教育工作者必須清楚地認識到教育心理學知識在教育教學實踐中的重要性，教育心理學不應只是師范生的必修課，還應該成為教育工作者的有力助手。要靈活運用書本知識進行教學實踐，堅持“理論聯系實際”的教育原則，科學有效地處理教育教學中的各種情況，提高教學效率，構建高效課堂。

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Exploration of Promoting Primary Education from

the Perspective of Educational Psychology

Lin Qiaotong

（Jingchu Institute of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract： In the process of children's growth， their cognitive and personality development levels are significantly different. In the process of carrying out educational activities， primary school educators should pay attention to the individual differences between students and students， do not implement simple "one size fits all" teaching， must pay attention to teach students in accordance with their aptitude， so that students develop good learning habits. This paper analyzes and discusses the specific application of educational psychology in primary education in order to provide reference for the innovation and development of primary education.

Key words： educational psychology; primary education; children's psychology; teaching activities

作者簡介：林巧童（1998-），女，海南萬寧人，從事a小學教育研究。