基于地理生動課堂的有效教學案例淺析

錢明霞

摘 要：“生動課堂”是新課程改革提出的一種教學方式，是一種能使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而使課堂煥發生機、激發生命活力，促進學生學習力生長的新型教學樣態。筆者以“環境問題及對策”為例，以“育人為本”為理念，回歸“學”為中心，讓每名學生主動探究，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中地理;生動課堂;教學案例

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0068-03

引 言

“生動課堂”是一種遵循學生身心發展規律和學科教學規律，關注學生學科素養及關鍵能力的培養，以自主學習、合作學習、探究學習為基本方式，通過“生命的生動、情境的生動、活動的生動、思維的生動、情感的生動”，促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而煥發課堂生機，激發生命活力，促進學生學習力生長的新型教學樣態[1]。筆者以“環境問題及對策”為例，以“育人為本”為理念，回歸“學”為中心，讓每名學生主動探究，讓每個生命蓬勃生長。

一、教學板塊

1.板塊一：激趣啟動

【師生活動】討論交流：生活中常見的環境問題有哪些？關于太湖藍藻事件，你們有哪些疑問？

【設計意圖】讓學生基于情境去生成體驗。太湖流域的環境問題——或者說太湖水污染是我們都要面對的問題，筆者以“2007年太湖藍藻事件”為情境，引導學生針對太湖富營養化問題進行思考。

2.板塊二：問題驅動

【師生活動1】小組探究：描述圖1中TN（總氮）和TP（總磷）濃度變化特征？太湖富營養化的實質是什么？

【師生活動2】小組探究：觀察圖2，分析太湖富營養化的危害。

【師生活動3】小組探究：根據圖3分析太湖地區主要污染源在排污總量中的比例;結合太湖不同湖區夏季浮游生物量差異，探討太湖富營養化的原因。

【設計意圖】筆者以“2007年太湖藍藻事件”創設具有情感色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，使學生身臨其境，從而激發其學習熱情和興趣。在真實、復雜的情境中，學生調動所學的本學科和跨學科知識，解決實際問題，能夠發展自身批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能。筆者在課前對學生進行分組，明確組長和小組分工。課堂上學生明確探究的問題，進行小組分工合作，既能獨立思考、大膽發言，又能聽取同組學生的意見。這樣，學生充分發揮自身的主體作用，形成了合作探究意識。

3.板塊三：多元互動

【師生活動】各小組推薦代表匯報展示，各小組之間進行質疑、答疑等。

【設計意圖】思維的碰撞相互賦能，學生的地理思維能力不斷提高。筆者在課堂上傾聽學生發言，進行適時點撥，發揮學生的主導作用。這樣，學生通過“質疑、答疑”“體驗”和“內省”深度學習，并不斷“自我實現”和“個性完善”，培養自身用心體驗事實的能力，并在體驗中實現一種情感和理性的升華。

4.板塊四：評價推動

【師生活動】（1）問題：如何防治太湖水污染？

（2）辨析：發展必然會帶來環境問題。

（3）探尋防治霧霾的對策。

【設計意圖】筆者引導學生在探究交流的基礎上進行意義建構，使其形成新的知識與價值判斷，引導學生運用所學知識解決實際問題。學生帶著問題走入課堂，帶著新問題走出課堂。這樣，筆者以“評價推動”三個遞進的問題驅動，重視培養學生批判、聯系認知的能力，培養學生知識建構的心智模式，而不是將學生看作受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。學生積極探索客觀世界，主動獲取知識，發展自學能力，建構認知結構。

二、教學反思

筆者以教師引導、學生主動構建生動課堂，通過生動課堂的激趣啟動、問題驅動、多元互動、評價推動幾個環節，促進學生自主質疑、合作探究、建構反思、學以致用。筆者在課堂中以“2007年太湖藍藻事件”貫穿始終，以情境教學豐富課堂內容，推動教學研究。

1.以生活情境激發求知欲

基于情境生成體驗，筆者為學生設計了生活情境——2007年太湖藍藻事件。當時，無錫市水龍頭放出的水有臭味，無錫各大超市純凈水柜臺的飲用水被搶購一空，原來無錫飲用水全部來自太湖。筆者以“2007年太湖藍藻事件”這一真實的課堂教學情境激發學生熟悉的情感認知，使學生更加主動地參與學習，即創設學生熟知的課堂教學情境，將相關教學問題融入教學情境中，讓學生在無意識的情況下對教學問題進行探索，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.以問題情境激發好奇心

筆者根據學生的認知規律，循序漸進地設計問題情境，科學地調動學生的好奇心，讓學生在思考中學習知識。在“環境問題及對策”一課中，筆者提供2007年5月10日—6月10日貢湖水廠水質監測圖（見圖1），讓學生分組探究太湖富營養化的實質;提供富營養化過程對湖泊的影響圖（見圖2），讓學生分組探究太湖富營養化的危害;提供太湖地區主要污染源在排污總量中的比例圖（見圖3）和太湖不同湖區夏季浮游生物量圖（見圖4），讓學生分組探究太湖富營養化的原因。這樣以有效教學為導向，為學生構建基于問題情境，其主要目的是通過開展不同的教學活動使學生在學習過程中采用不同的學習方法，進而使學生的學習能力得到有針對性的提升。在分析探究太湖富營養化的實質、危害和原因后，學生可以深入探究如何解決“太湖富營養化”這一環境問題，并從根本上提高自身的思維能力及問題解決能力。

3.以批判性情境培養思維能力