小學(xué)圖形化編程課程教育模式初探

孫振林

摘要：近年來，圖形化編程課已經(jīng)在中小學(xué)得到逐步的推廣，如何在課程中落實(shí)STEAM跨學(xué)科整合的理念成為我們急需解決的問題。本文從多學(xué)科整合的角度出發(fā)，以解決生活中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基本活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，探討圖形化編程的教育模式，旨在為中小學(xué)編程教育的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;圖形化編程;教育模式

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0016-01

國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。作為中小學(xué)如何開展好編程啟蒙教育，如何在編程課程中落實(shí)學(xué)科整合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為急需解決的問題。我校通過近年來開展Scratch課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提出以解決生活中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基本活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的小學(xué)圖形化編程教育模式，旨在為中小學(xué)編程教育的開展提供借鑒。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。編程教育中要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到編程的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，一是要考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的問題;二是要結(jié)合圖形化編程軟件的功能特點(diǎn)，解決生活中遇到的實(shí)際問題;三是要讓學(xué)生在編程中總結(jié)解決問題的方法，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如：在六年級解決“雞兔同籠”的編程課題中，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)中的循環(huán)結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)在解決“窮極計(jì)算”上的優(yōu)勢和缺陷;在五年級“畫多邊形”編程課題中，了解多邊形內(nèi)角和的知識，總結(jié)計(jì)算多邊形內(nèi)角角度的方法;在四年級“智能掃地機(jī)器人”編程課題中，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)中的選擇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣等。

2.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對真實(shí)世界的復(fù)雜問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行探究，并以小組合作的方式精心設(shè)計(jì)方案、制定實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行項(xiàng)目研究。這種理念適合于編程教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而提高編程學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際操作過程中，可以從以下幾個方面入手：

2.1 明晰目標(biāo)，建立小組。

學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣自由組合成4人小組，并合理分配各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，同時小組成員之間互相幫助、互相促進(jìn)，通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

2.2 設(shè)計(jì)方案，協(xié)作探究。

為了解決研究的問題，學(xué)生需要進(jìn)行查閱資料、小組討論等學(xué)習(xí)活動，形成解決問題的計(jì)劃和方案，并通過實(shí)踐探究來優(yōu)化方案內(nèi)容，協(xié)調(diào)成員分工。這個過程不僅有助于學(xué)生組織自己的思想，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究領(lǐng)域，還可以讓學(xué)生學(xué)會把復(fù)雜的問題分解成具體的、可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，提高他們解決問題的能力。

2.3 創(chuàng)作作品，交流展示。

學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)作作品，通過調(diào)試程序完善作品，使作品能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，解決實(shí)際問題，最后將小組的作品在課堂上、學(xué)校平臺上進(jìn)行展示。這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力都會得到提高，也會獲得成功的體驗(yàn)。

2.4 多元評價，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持評價方式的多元化，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、小組合作效率的評價，將過程評價與終結(jié)性評價按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)小組的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)來自同學(xué)、家長、教師的建議進(jìn)一步修改和完善作品。

3.多學(xué)科融合，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。作為信息技術(shù)課程的一項(xiàng)內(nèi)容，圖形化編程要積極探索與其他課程整合的思路與方法，在課堂教學(xué)中把學(xué)科知識融入到圖形化編程課程中去，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，在圖形化編程課程教育中，我們不能過分追求對軟件使用方法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用編程工具來解決問題，特別是通過把編程的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具。同時，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，通過編程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，主動探索新知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生對信息進(jìn)行辨別、選擇和加工的能力;培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個人的思想，并樂意與他人分享的能力：培養(yǎng)學(xué)生自信地運(yùn)用各類信息解決問題的能力。

總之，從學(xué)科整合的角度來看，圖形化編程的教育模式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自主探究、主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的開展要以解決學(xué)生身邊的問題為切入點(diǎn)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法來開展，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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