小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略

麥麥提玉素甫·阿不力孜

摘要：學(xué)生的教學(xué)工作的中地位日益突出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立的思維能力。本文針對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)策略進(jìn)行分析，為語(yǔ)文教學(xué)策略的創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn);引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0053-01

引言

近年來(lái)我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)工作不斷做出改革，尤其針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生課堂進(jìn)行了諸多改革，從課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法各個(gè)方面都做出了創(chuàng)新，體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。其中，尤其注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生在身心上處于思維、記憶等不成熟階段，但具有較強(qiáng)的好奇心，那么在課程設(shè)置中，教師應(yīng)根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

1.分學(xué)段制定引導(dǎo)策略

根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段可分為三個(gè)階段，每個(gè)階段要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力是不同的，針對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生所要采用的引導(dǎo)策略也要有所區(qū)分：

1.1 1-2年級(jí)（第一學(xué)段）。

1-2年級(jí)處于小學(xué)階段的低學(xué)段，這一階段的孩子處于形象思維主導(dǎo)階段，且常表現(xiàn)為注意力不集中，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《吃水不忘挖井人》為例，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)字識(shí)詞，還要求學(xué)生體會(huì)文章當(dāng)中所敘述的感恩之情[1]。結(jié)合該學(xué)段學(xué)生……