小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

麥麥提玉素甫·阿不力孜

摘要：學生的教學工作的中地位日益突出，在小學語文課堂中，教師通過設計一系列的策略，激發學生的求知欲，引導學生思考，從而在接受知識的同時，學生能夠發展獨立的思維能力。本文針對教師在小學語文課堂中引導策略進行分析，為語文教學策略的創新提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;提問;引導策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0053-01

引言

近年來我國對義務教育階段的教學工作不斷做出改革，尤其針對小學階段的學生課堂進行了諸多改革，從課程設置、結構、內容、教學方法各個方面都做出了創新，體現出多元化特點。其中，尤其注重學生思維能力的培養，小學階段的學生在身心上處于思維、記憶等不成熟階段，但具有較強的好奇心，那么在課程設置中，教師應根據其身心特點設置相應的引導策略。

1.分學段制定引導策略

根據我國《義務教育語文新課程標準》中，小學階段可分為三個階段，每個階段要求學生掌握的知識和能力是不同的，針對每個學段學生所要采用的引導策略也要有所區分：

1.1 1-2年級（第一學段）。

1-2年級處于小學階段的低學段，這一階段的孩子處于形象思維主導階段，且常表現為注意力不集中，愛說愛動等特點，以人教版小學一年級下冊第二單元第一課《吃水不忘挖井人》為例，這節課程的教學目標除了認字識詞，還要求學生體會文章當中所敘述的感恩之情[1]。結合該學段學生……