小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

麥麥提玉素甫·阿不力孜

摘要：學生的教學工作的中地位日益突出，在小學語文課堂中，教師通過設計一系列的策略，激發學生的求知欲，引導學生思考，從而在接受知識的同時，學生能夠發展獨立的思維能力。本文針對教師在小學語文課堂中引導策略進行分析，為語文教學策略的創新提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;提問;引導策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0053-01

引言

近年來我國對義務教育階段的教學工作不斷做出改革，尤其針對小學階段的學生課堂進行了諸多改革，從課程設置、結構、內容、教學方法各個方面都做出了創新，體現出多元化特點。其中，尤其注重學生思維能力的培養，小學階段的學生在身心上處于思維、記憶等不成熟階段，但具有較強的好奇心，那么在課程設置中，教師應根據其身心特點設置相應的引導策略。

1.分學段制定引導策略

根據我國《義務教育語文新課程標準》中，小學階段可分為三個階段，每個階段要求學生掌握的知識和能力是不同的，針對每個學段學生所要采用的引導策略也要有所區分：

1.1 1-2年級（第一學段）。

1-2年級處于小學階段的低學段，這一階段的孩子處于形象思維主導階段，且常表現為注意力不集中，愛說愛動等特點，以人教版小學一年級下冊第二單元第一課《吃水不忘挖井人》為例，這節課程的教學目標除了認字識詞，還要求學生體會文章當中所敘述的感恩之情[1]。結合該學段學生的身心特點，可采用情景創設的方法，可采用視頻、圖片、故事、游戲等多種方式展示故事中的場景，激發學生的好奇心，讓學生在一種輕松愉快的環境中產生想要了解故事都有哪些角色，發生了什么故事從而產生想要提問的沖動。通常小學低學段的學生提出的問題，或較簡單、淺顯幼稚，教師在此時要充分發揮評價機制的積極作用，采用鼓勵性評價，為學生樹立信心。

1.2 3-4年級（第二學段）。

相較于上一學段，3-4年級的學生注意力、語言能力、都有所增強，并且在自我意識逐漸發展，對外界事務也逐漸有了自己的認識，不再無條件的信任教師，而是關注教師的平等性，班級管理工作也相對難一些。針對這一學段的學生，在語文課堂中，學生在學習中能夠積極主動參與，教師與學生建立信任非常重要的，除了上述中在課程中創設情境方法，倡導學生主動提問，學生的主動性是關系到一節課成效的重要因素，那么在提問之前，首先要讓學生什么是問題，提問的目的是什么，不能像第一學段的隨意提問，要圍繞本節課所學的課文，思考后提出問題，這樣的提問才能更有效，在這個過程中，教師要起到引導作用，學生不能夠獨立提出有針對性的問題時，教師可以進行一定的引導，逐步培養學生獨立提問的能力。

1.3 5-6年級（第三學段）。

5-6年級的學生處于身心發展的第二發展階段，他們在身體和心理兩方面都發展迅速，且邏輯思維能力、學習能力也飛速發展，獨立意識較強，在自我意識上傾向于認為自己已經成人了。常表現出對家長教師的逆反心理[2]。根據這一特征。在語文課堂中可以利用學生的獨立意識，積極鼓勵學生自己發現問題，提出問題。例如人教語文5年級下冊《祖父的園子》，教師可先拋出引導性的問題“大家見過的園子中有什么？”引發學生思考，為接下學生獨立提出問題作鋪墊。教師引導的問題要遵循由易到難，對難的問題學生可以進行小組討論。

2.充分發揮教師主導作用

一堂有效的課，教師的作用是不容忽視的，不論學生在哪個發展階段，與其緊密相伴的就是教師，學生在語文課堂中提出高效的問題，有利于開發學生思維，培養學生主動學習的積極性，同時也是對學習效率的一種反應。在此過程中，教師引導作用是前提。教師的引導作用首先從以下三個方面提下：

2.1 與學生建立良師益友的關系。

在諸多關于師生關系中，普遍反應出來學生對教師的喜愛程度直接影響對本節課程的主動性，小學三個階段學生對教師的信任感是逐漸降低的，那么在語文課作為基礎課程，教師與學生建立信任是學生是否熱愛語文課基礎，也關系到學生在語文課堂上的積極性。

2.2 適當的引導性提問。

在建立良好的師生關系的基礎上，引導學生在語文課堂上提出有效的問題才是最終目的。在這個過程中，教師要進行適當的引導，例如《走進他們的童年歲月》，教師可在同學閱讀完文章后，采用反問這里有一些疑問，誰能幫老師解答”這種形式，激發學生的好奇心，引發學生對答案的渴求，以此來調動學生的積極性。在設計問題的時候不宜過多，要根據每節課的需要進行設計，在難易程度上要逐步遞進。其次在要注意提問的時機，例如學生注意力不集中時設置富有趣味的問題，在學生百思不得其解時，設置具有啟發性的問題。引導學生解決問題。

2.3 啟發學生課外提問。

學生在課堂上提出問題并不是教學的最終目的，學生能夠將所學的知識融入到實際生活中應用才是教學的目的，除了學生在課堂上能夠積極主動提問以外，教師要多鼓勵學生將語文課堂上所學知識與實際生活聯系起來，發現生活中的問題，從而鍛煉學生的思維。

3.結束語

綜上所述，在小學語文課堂中，教師首先要發揮引導作用，針對不同學段的學生采用適合的教學方法引導學生思考并提出問題，其次教師在學生提問時的態度也尤其重要，面對學生提問，教師遵循鼓勵性原則，只要敢于發問，就是值得鼓勵的，首先培養學生敢于問問題的膽量，其次逐步引導學生提出有效的問題。在引導過程中還應該注意問題的啟發性、遞進性。長此以往，就能夠培養學生在語文課堂上的專注性，在思想高度集中的過程中，抓住課文中的重點和難點，提出有效的問題。

參考文獻：

[1] 徐延華.小學語文課堂中激發學生主動提問策略[J].情感讀本.2016（35）：24.

[2] 楊洪彬.小學語文小學中學生主動提問的策略[J].教育之窗2017（2）：58.