論魯班工坊對我國職業教育的價值意蘊

杏英

摘要 魯班工坊是促進中國職業教育國際化的一種服務項目，它以中國傳統哲學中的“班墨”思想為基礎，具有豐富的內涵。魯班工坊的創建對中國職業教育具有重要價值：能夠促進職業教育的本土生長，形成民族特性;提高中國職業教育的國際話語權，構建自己的話語體系;彰顯職業教育的共同價值，關照人類和諧共生。

關鍵詞 魯班工坊;職業教育;價值意蘊

基金項目.天津職業技術師范大學“十四五”事業發展規劃前期研究重大課題“‘一帶一路重要節點國家技能組織運行機制比較研究及對我校的啟示”（項目編號：GHYY-201902）

作者簡介：查英，女，天津大學教育學院2013級博士研究生，天津鐵道職業技術學院講師，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號.G710

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 03-0009-05

伴隨著“一帶一路”的建設，作為天津國家職業教育改革新示范區創建的中國職業教育國際化服務項目——魯班工坊的發展規模越來越大。從2016年首個魯班工坊創建至今，已陸續建立了泰國、英國、印度、印度尼西亞、巴基斯坦、柬埔寨、吉布提等11個魯班工坊，在國內外形成了巨大的影響。隨著魯班工坊在全球范圍內建設的不斷擴大，厘清它的概念內涵，全面把握其對中國職業教育的價值與意義，將有助于其深化發展。

一、魯班工坊的內涵

魯班工坊是以中國的“百工之祖”一一魯班命名，具有深厚的中國傳統哲學基礎和豐富的內涵。

（一）魯班工坊的哲學基礎

魯班工坊以魯班命名，魯班是我國手工技藝發明創造的典范，是中國勞動人民偉大智慧的象征，是中國古代技能大師的代表，代表著精益求精的職業素養、精湛高超的技術技能、不斷進取的創新精神和品格，他是班墨文化的典型代表。班墨文化是中國傳統文化的瑰寶，蘊含著中國的“工匠精神”，體現出中國古代匠人執著專注、精益求精、敬業守信、推陳出新、勇于擔當、超越自我等人文精神。班墨文化的根本思想是尊重勞動，尊重勞動者，倡導兼愛非攻，其核心內涵包括：“精益求精、崇尚科學、心系百姓、胸懷天下、造福人類”[1]。因此說，魯班工坊是以中國傳統哲學中“班墨”思想為哲學基礎，具有深厚的哲學底蘊。

（二）魯班工坊的內涵標準

魯班工坊是以“班墨”思想為基礎，以天津現代職教示范區的優秀職業技術和教學成果為資源支撐，圍繞著我國“一帶一路”建設與所在國家的產業對接的要求，以天津所研發的職業教育國際化專業教學標準為依據、工程實踐創新項目為教學模式，將中國優秀的職業教育和中國優質的產品技術向合作國輸出，以中國技術、標準來培訓當地技術技能型人才的服務項目。

魯班工坊的建設“秉持著平等合作、因地制宜、互學互贏、開放包容的精神，堅持共研、共建、共享、共同和共贏”[1]的原則，在統一的標準框架下，充分考慮合作方的要求和不同國家政治、經濟、文化的特點，具有國別的特色。魯班工坊的內涵標準主要包括：一是以合作雙方共同制定認可的國際化專業教學標準為依據，協調與融合人才培養目標、人才培養模式、教學模式和教學方法，建構國際化的專業、教師隊伍和實訓教學環境;二是以國家優質教學成果，即工程實踐創新項目為教學模式，課程中所包含的專業知識、技術技能和素養等以真實的工程項目為依據;三是以全國職業院校技能大賽所選用的優秀教學設備為基礎，賽項教學裝備的開發對接產業的發展和社會需求，裝備設計與專業建設和課程改革相融合，教學裝備設計以滿足企業標準和職業資格要求;四是以校企合作開發的“四位一體”立體化教學資源為內容，促進企業、崗位、職業資格與專業教學的有機銜接，開發能夠進行國際交流的立體式教學資源;五是以合作國職業院校本土師資標準化培訓培養為根本。

魯班工坊作為中國職業教育的海外“孔子學院”，未來的發展規模將不斷擴大，其內涵將更加豐富，發展模式將更加多樣。魯班工坊的設立，是我國職業教育國際化發展的新起點，它能夠促進職業教育形成民族的特色，提高我國職業教育的國際話語權，并彰顯職業教育的共同價值。

二、促進職業教育的本土生長，形成民族特性

魯班工坊這一在全球化時期由中國人建立的職業教育新項目，需要經歷一個發展和完善的過程，才能實實在在地進入到實踐階段，它的發展與完善過程，也正是我們職業教育的本土生長，形成自己特色的過程。也就是說，魯班工坊的建立，能夠促進中國職業教育的本土生長，形成民族的特色。

（一）魯班工坊促進職業教育的本土生長

長期以來，我國職業教育一直都在引進和吸收西方職業教育的經驗、尤其是發達國家的經驗，尋找中國職業教育與發達國家職業教育之間的差距，還沒有形成獨具民族特色的職業教育體系。魯班工坊的建設，可以引發職業教育學家們對發達國家職業教育發展模式在第三世界本土化的反思和批判，學者們的反思和批判，可以幫助他們區別移植外來文化和演進本土文化的不同，區分兩種文化發展過程的不同本質，識別其對我國職業教育“本土生長”的不同意義，從而避免職業教育“本土化”抑制、遮蔽甚至取代職業教育“本土生長”。這樣，職業教育就能獲得一種真正的本土生長方式，即職業教育的發展是立足于我國具體國情和職業教育現狀的“本土生長”。經過“本土生長”，使得我國職業教育形成具有中華民族的特色，為世界職業教育的發展貢獻中國智慧和力量，樹立起中國職業教育的形象，建立起中國職業教育與世界職業教育的交流與合作機制。“本土生長”可以在職業教育的理論發展與我國當下的經濟發展之間建立起聯系，即職業教育的理論發展根植于我國經濟生活發展的需要，我國當下經濟生活的發展需要職業教育為其培養所需要的人才。可以說，這種聯系能夠發揮職業教育理論的積極作用，增強其改變現實經濟生活的力量，使得職業教育的發展獲得了理論的現實性。這種現實性能夠賦予職業教育理論以強大的邏輯力量，使其能夠強有力地批判外來理論，并抵制外來理論的同化，同時也使職業教育的理論能夠從本民族的現實經濟生活中尋找到取之不盡的生命源泉，具有鮮明的民族特性。

（二）魯班工坊促使職業教育形成民族特性

民族性是一國教育的特性[2]，作為教育重要組成部分的職業教育自然也不例外，民族性也應是職業教育的重要特性。魯班工坊能夠促使中國職業教育形成自己的民族特性。魯班工坊項目在借鑒外來職業教育經驗的基礎上，從中國的傳統文化中去尋找職業教育的思想之源，挖掘中國勞動人民的瑰寶，以中國制造為契機，以社會經濟發展需要為基礎，形成具有中國特色的職業教育體系，并把中國最優質的職業教育資源輸送到“一帶一路”沿線國家，培養跨國型技術技能人才，使中國制造、中國技術、中國標準走向世界、服務世界。魯班工坊通過開展文化教育體驗、技能大賽、創新創業等活動，促進“一帶一路”沿線國家師生對中國文化、中國教育模式和中國技術等的理解和學習，極大地提升了當地學生學習中國文化、中國技術的熱情;通過各種教育聯盟和交流會，促進各國之間的理解與交流、開放與包容，共同培養具有國際視野的技術技能型人才。總之，魯班工坊以優質資源為依托，建構“校、校、政、企、企”五位合作主體的辦學模式，形成職業教育發展的多元合力，建立職業教育教學的新模式，形成職業教育人才培養的新起點，這將極大地推進具有中華民族特色的職業教育的形成，提升中國職業教育在國際上的話語權，并形成自己的話語體系。

三、提高職業教育的國際話語權，建構話語體系

目前，西方職業教育學者近百年來構建的職業教育話語體系在第三世界國家中占有主體地位。比如，在我國，為了與我國經濟的改革相適應，我國職業教育改革的力度也在不斷加大，我國積極向發達國家尋求職業教育的經驗，先后引進了北美的CBE模式、國際勞工組織的MES模式、英國的BTEC模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式，并在近年來對德國的理論一實踐一體化課程和行動導向的教學方法較為推崇[3]。魯班工坊的建立，證明40多年來我國職業教育的國際化發展已經從單純學習國外的職業教育理念、借鑒國外經驗和教學模式的初級階段發展到高水平參與國際交流的階段。

（一）魯班工坊提高中國職業教育的國際話語權

魯班工坊是我國職業教育國際化的新起點，它不僅能夠極大地促進中國職業教育的國際化發展，而且也能提高中國職業教育在世界職業教育中的話語權。職業教育的國際化，不僅體現出不同國家職業教育之間的相互關系，也反應出一個國家的職業教育與該國政治、經濟和文化之間的相互關系。這兩種關系對職業教育的理論和實踐發展都有著極其重要的影響。從解釋學的視角來分析，所謂的職業教育國際化只不過是關于職業教育話語或職業教育現象的一種多邊解釋與理解。一個國家的職業教育理念、內容通過一種雙方都認可的解釋文本呈現給輸入國的受教者，受教者通過對輸出國有關職業教育的文本資料的理解與學習，領悟和把握輸出國的某種技術技能或工作原理、工作程序，并學以致用。這種理解不僅僅是一種技術的理解，更是一種文化的理解。德國文化教育學派的斯普朗格曾以狄爾泰的理解論為基礎，認為一般的教育過程包含著三個方面的理解，即語言的理解、人格的理解和文化的理解[4]。以這三個方面的理解為基礎，可以建立起學生與老師、學生與文化精神之間的聯系，因此，對職業教育的理解，實質上是發生在師生之間、個人和社會文化之間不同層次上各種話語和文本的解釋。魯班工坊的教學過程實際上就是通過職業教育的課程文本，將中國的傳統文化與現代技術傳授給他國師生的一個過程，在這個過程中，他國師生通過魯班工坊的教學，理解并接受中國的語言、現代技術、工匠精神和傳統文化。從這個意義上講，魯班工坊是我國職業教育輸出的一個新紐帶，它能夠極大地提高中國職業教育在國際上的影響力，提升我國職業教育的國際話語權。從實踐的角度來看，魯班工坊是我國職業教育跨越國家界限、走向世界的具體實踐，它的教學實際上是一種跨文化的教育對話。對于輸入國的師生來說，接受他國的職業教育技術，不是被動地、僵硬地、隨意接受的過程，這種對他國職業教育的接受與理解總是以一種對話的形式進行，它需要接受國的學生與輸出國的教師之間跨越文化的障礙，進行有效的交流。魯班工坊的建設，為職業教育跨文化的交流與對話創造了一個“話語場”。能夠擠進這個“話語場”，與他國職業教育開展對話，說明中國職業教育將打破發達國家職業教育在第三世界國家的霸權主義，在世界職業教育體系中掙得一席之地，形成自己的話語權。

（二）魯班工坊有利于我國職業教育建構自己的話語體系

魯班工坊極大地推動了我國職業教育的國際化，職業教育的國際化也意味著不斷構建本國職業教育的話語體系，而魯班工坊有利于我國職業教育構建自己的話語體系。魯班工坊的教學過程是向輸入國的師生輸送優質的中國職業教育資源，開展學歷教育和技術培訓，而在開展教學活動之前，魯班工坊首先需要具備教學的資源，需要具有自己的話語體系。這意味著，借著魯班工坊的建設，我國職業教育學者需要厘清我國職業教育的民族特性，建立一種既有中國特色、又不妨礙跨國對話的職業教育話語體系，并結合輸出國的文化特點，建立起我國職業教育與別國職業教育、我國職業教育與別國社會經濟、文化之間的聯系，從而發揮我國職業教育的積極作用。換句話說，魯班工坊是我國職業教育建構自己的話語體系、走向國際化的助推力。魯班工坊的有效開展要求職業教育必須建立起與本國經濟生活之間的積極關系、形成民族的特性，并通過跨國的交流與對話，與他國的職業教育話語體系建立起不同的聯系，在與不同的職業教育話語體系碰撞中，形成自己的特性，搶占自己的地位。可以說，魯班工坊的不斷創建鼓舞著中國的職業教育學家要胸懷世界，要站在“全球的”立場上，尋找本國職業教育的特色，形成自己的話語體系，更好地參與國際對話與交流，彰顯中國職業教育的普世價值。

四、彰顯職業教育的共同價值，關照和諧共生

在全球化時代，需要各國開發出具有國際理解的教育，培養世界公民。如何在保證職業教育體系民族性的同時，通過加強國際化來賦予其全球化的時代特征，促進民族之間的和諧發展，這是各國共同的歷史使命。魯班工坊的建設，彰顯著中國職業教育促進世界發展的共同價值，體現著中國職業教育關照世界人民的和諧共生。

（一）魯班工坊彰顯著職業教育的共同價值

為了世界的和諧發展，習近平總書記立足于馬克思主義人性論基礎、以構建人類命運共同體為視角，提出了共同價值思想，并推行“一帶一路”，將其沿線地區和國家緊密聯系在一起，合作共贏。共同價值思想是中華文化中“以和為貴”“天下大同”理念的體現，是共建人類命運共同體、為世界和諧發展貢獻中國智慧，是對人類和諧共生理想的一種極好的表達。共同價值以人類共同的利益為基礎，其主體是現實生活中的人類整體，人類的共同價值追求為和平、發展、公平、正義、民主、自由等[5]。共同價值是人類對“大同社會”“永久和平”等美好生活的期許，是“不同國家、不同民族在長期交往中形成的具有鮮明文化公共性特征的共同道德踐行規制和價值準則”[5]。共同價值思想以共商共建共享的全球治理為實現路徑，而魯班工坊正是以共商、共建、共享、共用和共贏為基本原則，搭建職業教育與世界對話的“舞臺”，使得中國職業教育走向世界，服務“一帶一路”沿線國家發展，彰顯了職業教育的共同價值。

（二）魯班工坊促進職業教育關照人類的和諧共生

職業教育以學校教育為主體，它形成于民族國家的興起時代，民族性是它的基本特性。但在突出職業教育民族性的同時，也不能忽視職業教育的民族際性。民族際性包含了普世性和共同性，主要是指那種“使不同民族之間相互理解成為可能的前提性的東西，那種對不同民族而言的共同有效性和共同存在”[2]。民族際性不是先天存在的，它是各族人民以共同性為基礎，相互聯系和相互交往的結果，是不同民族在相互聯系和相互交往的過程中共同建構的。正是因為這種民族際性，不同民族間才有可能開展文化對話，和諧共生。全球化進程給人類社會帶來了深刻的變化，人類社會正在從以民族矛盾為動力、以民族國家為基本單位的運行方式轉向以民族之間的團結協作為核心的運行方式。隨著全球化進程的加快，霸權主義將在世界中難以通行。如今，全球共治已成為一種需要，它在地區、國家乃至城市層面確定著規治的條件[6]。人類社會運作方式的改變，要求各國在更大程度上參與到推動全球公民的形成中來，而魯班工坊正是中國參與全球公民培養的方式之一。

魯班工坊以“班墨”文化為思想基礎，班墨文化主張兼愛非攻，尊重勞動，體現了中國傳統文化中“和”的哲學思想。中國“和”的哲學思想具有獨特性，它強調的是一種包容差異的和諧，這在西方哲學中很少論述，而從這獨具中國特色的哲學思想出發，魯班工坊的創建，體現了中國職業教育在關照人類和諧共生方面的積極意義。魯班工坊是推動“一帶一路”沿線國家共同推進職業教育國際化的全球性的主要動力。如果說“一帶一路”是中國人為人類和平、人類命運共同體貢獻的新思想的話，那么魯班工坊就是中國人在全球化時代為人類貢獻的一個教育新舉措。以魯班工坊為載體，職業教育通過促進個人的發展最終實現促進人類的共同發展。在這里，個人的發展是與世界的發展、尤其與“一帶一路”沿線國家的發展相統一的。

綜上所述，魯班工坊的建立，正是我國職業教育適應全球化發展的需求，培養跨國技術技能型人才、使其參與人類共同治理的重要途徑。通過魯班工坊的服務項目，不僅能夠發揮我國職業教育在提升輸入國師生的技術、素養和品質等方面的重要性，還將彰顯我國職業教育促進世界和平發展、關照人類和諧共生的價值。

參考文獻：

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[責任編輯 曹穩]