思維導圖在初中生物學教學中的應用分析

摘?要：思維導圖作為一種新型的學習工具，對初中生的學習和成長具有至關重要的作用。將思維導圖應用到初中生物教學中，能夠優化生物知識結構，激發初中生的學習興趣，使學生明確生物學習目標，將生物知識與日常生活有效結合，達到學以致用的目的。初中生物教師要改變學生對生物學科的誤解，多與學生溝通互動，設計具有實效性和全面性的思維導圖，建立各個知識點之間的聯系，強化學生的自主學習能力，提高理解記憶的效果，有利于學生的長遠發展。

關鍵詞：初中生物;初中生;思維導圖;生物教學;應用

初中生物主要講述各種生命現象和規律，具有較強的應用性和基礎性，是初中生增長知識、發展能力的重要途徑。生物教學不只是簡單的知識傳遞，還應該拓展學生的創新思維能力，培養生物素養。在實際教學中，有些學生對初中生物存在著一些誤解，認為生物是純記憶的學科，只要期末背一背就行了，平時不用學，死記硬背就能得高分;還有的學生認為生物學科的知識點雜亂，根本記不住，更別提將生物知識運用到實際生活中。因此，將思維導圖運用到生物教學中是勢在必行的，可以給學生全面地展示生物知識，促進學生產生聯想和共鳴，讓學生由被動學習轉換成主動探究，充分調動學生的各種感官。文章筆者結合初中生物教學案例，首先分析思維導圖在生物教學中的作用，進而探討應用思維導圖的有效策略，旨在為初中生物教學提供參考。

一、 思維導圖在初中生物教學中的作用

（一）開發學生潛能，促進思維發展

在傳統的生物課堂中，生物教師采用“滿堂灌”的教學方式，不論學生的學習能力是強還是弱，都按照提前設計好的方案進行授課，學生的潛能得不到挖掘。思維導圖的應用打破了教學狀況，生物教師在上課前給學生發放思維導圖，學生既能夠按照思維導圖進行預習，也可以在課堂上按照思維導圖進行深入研究，使初中生的學習水平得到鍛煉，久而久之，學生的能力也就越來越強。思維導圖中將生物知識做出了科學的劃分，以圖形的形式展現出來，深受學生的喜愛，學生在學習時更加投入。生物教師可以根據教學需要和學生差異做出合理的調整，以確保全體學生都能夠有所收獲，從而更好地刺激學生的思維，產生智慧的結晶。

（二）打造高效課堂，減輕學習負擔

思維導圖的運用，有效簡化了生物教學的難度，減輕了學生的學習負擔，生物教師不僅能夠關注到班級整體，還可以關注到班級個體，讓后進生和上等生同樣在課堂上活躍起來，投入到生物教學活動中。以前學生學習生物的時候沒有方法，都是看到哪里就學到哪里，最終很多有用的知識被遺忘，當引入了思維導圖，生物課堂不再是枯燥的，而是充滿生機的，初中生跟著教師共同學習和思考，積極動手進行生物實驗，不僅樂于學習生物，也感受到了生物的作用。思維導圖把各個知識之間的聯系展示得很清楚，方便學生進行復習鞏固，學生有目的地進行學習，制定了嚴格的學習計劃，為構建高效生物課堂奠定了扎實的基礎。

（三）促進師生合作，獲得全面發展

思維導圖有利于改善傳統的師生關系，徹底改變教師“一言堂”的局面，讓師生和諧相處。初中生物教師給學生創設輕松的學習環境，指導生物學習技巧，與學生共同探討生物問題，使初中生的主動性得到發揮，思維能力、實踐能力和學習素質等都有新的提升，建立團結合作的教學機制。當學生自主繪制思維導圖的時候，教師要做好輔導和糾正工作，制作出的思維導圖體現學生的個性，也把課堂知識都包含在內，將所學內容進一步加以深化，實現師生合作。對于思維導圖的使用還處于不斷的完善階段，要最大限度地發揮思維導圖的功效，使初中生的思維可視化，幫助學生解決生活問題，養成終身學習的好習慣。

二、 思維導圖在初中生物教學中的應用途徑

（一）豐富生物概念，倡導自主學習

在生物概念教學時，有一些抽象的概念難以理解，可以借助思維導圖進行講解，讓學生清楚地理解概念的內涵，構建縱橫交織的概念聯系，進而掌握概念的運用和延伸，為自主學習搭建平臺。當初中生獲得了豐富的感性認識后，再學習新知識的時候就會很輕松，保障了學生對生物知識認識上的完整性。比如講人教版初中生物《藻類、苔蘚和蕨類植物》，教學目標是讓學生學會分辨這三類植物，找出他們的異同點。在講述藻類、苔蘚、蕨類植物的概念時，有的學生容易混淆，生物教師通過思維導圖給學生歸納了這三類植物在生活環境、形態結構、生物圈中的作用和與人類的關系等方面的差別，讓學生在學習的時候條理更加清晰。當學生對藻類、苔蘚、蕨類植物的概念有了一定的了解以后，教師給他們提出生活化的探究問題：養觀賞魚的人喜歡把一些藻類植物放在魚缸里，這是為什么呢？生活中我們經常吃的海帶，它屬于哪種植物呢？學生對這些問題十分感興趣，立即開始了激烈的討論，同學們在一起發表言論，課堂氛圍高漲，最終生物教師給學生做出解答，整堂生物課都充滿了歡聲笑語。初中生在輕松的學習氛圍中自主學習，這為他們以后的發展積累了寶貴財富。

（二）強化生物實驗，鍛煉實踐能力

生物是以實驗為主的學科，要想提高學生的生物綜合能力，必須要指導他們積極參與生物實驗，

掌握生物實驗技巧，積累豐富的實驗經驗。而思維導圖可以幫助生物實驗課堂走向高效，遵循學科的發展規律，從實驗前的準備、實驗中的操作、實驗后的評價等方面完善學生的思維，調動學生的實驗積極性，提高實驗質量。比如講人教版初中生物《植物細胞》，生物教師把學生分成學習小組，進行洋蔥細胞的觀察實驗，初中生很喜歡做實驗，教師給學生發放實驗的思維導圖，每個小組都按照思維導圖設計實驗方案，每個學生都積極地參與討論，小組學習效率增強。每個小組根據思維導圖和討論結果，對思維導圖進行了優化和創新，加入了自己小組的風格，最終形成了完善的實驗導圖，以洋蔥細胞觀察為核心，其分支包括實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗結論、實驗注意事項等，學生都有序地投入到實驗中，發揮自己的長處，培養了小組合作與交流能力，規范了學生的實驗步驟。然后生物教師再次提出挑戰，要求每個小組自主設計制作黃瓜果肉細胞臨時裝片實驗、番茄果肉細胞臨時裝片實驗、芹菜莖表皮細胞臨時裝片實驗，以此鞏固所學知識，鍛煉初中生的實驗能力。

（三）學生繪制導圖，提升課堂實效

通過繪制思維導圖可以整理學習思路，做課堂筆記，制作復習大綱等，極大地提高學生對生物知識的掌握能力，讓學生不再厭煩生物課。生物教師要鼓勵學生大膽創新，以小組為單位創作思維導圖，一方面充分發揮學生的想象力，給學生展示才華的機會，另一方面也加深學生對生物知識的了解。比如講人教版初中生物《輸送血液的泵——心臟》，要求初中生會區分動脈血和靜脈血，認識到擁有一個健康心臟的重要性。為了讓初中生能夠將思維導圖的作用發揮到極致，初中生物教師鼓勵學生繪制思維導圖，將本節課的內容都展示在導圖上，為下一節課的學習做好鋪墊。初中生都快速的畫起來，但很多學生都是用垂直思考的方式來處理的，畫完以后特別長的一串，不利于理解記憶。教師指導學生用水平結構再來畫一次，學生繪制的思維導圖就更合理一些。將心臟分為左心房、右心房、左心室、右心室，左心房和左心室相連，右心房和右心室相連。心房與心室之間有房室瓣，心室和動脈之間有動脈瓣。對于心臟的學習不能局限于教材，生物教師從網絡上給學生下載了很多閱讀材料，豐富學生的知識面。學生知道血液在心臟內只能按照一定的方向流動，而不能倒流。通過啟發式學習，培養學生各方面的能力。

（四）運用導圖解題，拓寬學習思路

在生物解題過程中，思維導圖有利于將題目中的生物問題、隱含的生物信息進行梳理，挖掘生物知識間的相互關系，進而找到解決生物問題的方法。在思維導圖中可以總結多種多樣的解題思路，讓學生在遇到生物問題的時候不再無從下手，而是條理清晰的解決問題，在學習生物的道路上越走越遠。比如講人教版初中生物《細菌》，在日常生活中學生經常聽到細菌這個詞，通過本課的學習能夠讓學生更詳細的了解細菌的發現過程、形態類型、基本結構、生殖特點等。在解決本課中的習題時，可以借助思維導圖快速的完成，鍛煉學生發現問題、分析問題，進而解決問題的能力。“冰箱里的食物不容易腐爛變質，是什么因素限制了冰箱里細菌和真菌的繁殖？”通過仔細研究思維導圖，學生會發現食物腐爛的主要原因是微生物的大量繁殖。而微生物繁殖需要一定的溫度，冰箱內溫度低，抑制了微生物的繁殖，所以食物不易腐爛變質。“古代人沒有冰箱，但古代人能夠利用細菌保存食物。他們利用鹽來腌制蔬菜，那你能說出為什么腌制蔬菜能保存較長的時間嗎？”通過細菌結構示意圖，學生知道細菌生存需要一定的條件。鹽使蔬菜脫水，抑制了細菌的生存，從而使蔬菜保存時間增長。

（五）構建知識框架，提高核心素養

在思維導圖中，將每一個知識點都做了詳細的說明，還會關聯到相關的知識點，這樣就給學生構建起知識框架，增強學習生物的動力。初中生在課堂上找到了學習的方向，就會快速地進入學習狀態，對新知識和舊知識有效的整合，形成生物學基本觀點和科學態度，提高生物素養。比如講初中生物《生物圈中的綠色植物》，在思維導圖中從種子、果實、花、葉、莖等方面做出系統化的展示，每個方面再從結構和功能等進行細化，這樣就形成了知識框架，當初中生復習時就會很快找到思路，通過對植物的學習增強對生物多樣性的認識，產生熱愛大自然的情感，提升生物核心素養。再比如講生物技術方面的知識時，教師設計的思維導圖分為日常生活中的生物技術和現代生物技術兩方面，日常生活中的生物技術又分為發酵、糞尿處理、嫁接、防腐等，現代生物技術又分為仿生、克隆、轉基因等。當學生對這些知識都有了深入的了解，就會知道生物技術對人類的發展有著重要的作用。由此可見，思維導圖掃清了生物學習中的知識點，再進行一系列的延伸，提高初中生的思考能力和記憶能力，形成系統的學習習慣。

三、 結語

綜上所述，思維導圖是新課改倡導的教學方式之一，對提高初中生物教學質量有較大的幫助，還可以大大增強初中生的思考能力和創新意識。初中生物教師應有效應用思維導圖開展教學，將理論內容簡單化，將實驗內容生動化，吸引初中生的學習興趣，幫助初中生提高記憶效果。通過小組合作學習的方式，在思維導圖上進行整理和擴張，有效整合生物知識資源，建立學習型課堂，達到教學相長的目的。

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作者簡介：宋成希，山東省膠州市，膠州市第二十六中學。