生“動”課堂，提高學生個性化表達能力

李衛怡

摘要：本文提出在“聯系”中體驗式學習，激發學生個性化表達興趣、依據教學內容特征發展學生個性化表達能力以及在操作實踐中強化學生個性化表達能力的提高學生個性化表達能力的策略。期望本文的研究能夠增強學生學習的主動性和參與度，培養學生思維的獨特性，提升其數學思維水平。

關鍵詞：小學數學;體驗式學習;個性化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0156-01

隨著小學數學新課標的推進，小學生數學的學習應該是現實的、有趣的、多樣化的。體驗式學習應該成為數學學習的主要方式之一。學生在體驗式學習中不斷以“動”輔“靜”，在學習活動中積累經驗，在經驗中思考，使思維不斷得到內化、拓展，形成自己學習過程中的寶劍。

1.生活經驗“動”起來，激發學生個性化表達興趣

生活中處處有數學，如果學生的數學學習離開了生活，就成為無源之水、無本之木。數學學習要借助生活經驗，學生數學基本活動經驗的積累應該源于生活經驗。但是，基于生活經驗的數學直覺不一定都準確，所以需要體驗式學習，讓學生深入思考，賦予數學課堂生命的溫度與生長力。

例如在不等式教學中，教師首先出示了小朋友玩蹺蹺板的圖片，創設學生熟悉的活動情境，喚起學生已有的玩蹺蹺板活動經驗。進而教師介紹體驗式學習的應用器材——數字天平。綜合考慮低段學生的認知能力和知識基礎，學生不太容易提出完整的數學問題，教師引導學生進行提問：“如何讓數字天平保持平衡？……