淺談提高小學數學的有效性教學

梁萬榕

摘要：有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。這是隨著教育體制改革的日益深化而提出有一個新課題，它要求教師在開展教學活動中，始終以學生為主體，調動學生參與至小學數學教學課堂之中的積極性與主動性，從而為小學數學教學課堂的有效性提供保障。

關鍵詞：小學數學;提高;有效性教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0162-01

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。它以“關注學生需求”為主要核心，以“發展學生創新思維”為主要目標。它的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。它要求教師在開展教學活動中，始終以學生為主體，調動學生參與至小學數學教學課堂之中的積極性與主動性，從而為小學數學教學課堂的有效性提供保障。

1.激發學生興趣，提高小學數學的有效性教學

興趣是學生學習成功的秘訣，是學生獲得知識的開端，是學生求知欲望的基礎。然而，世界觀和人生觀還未形成的小學生無論干什么往往只憑興趣出發，他們對抽象性、枯燥的數學課堂教學自然而然的就失去好感，甚至產生厭煩的情緒。因此，教師在數學課上要根據小學生的身心特點，有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課充滿活力，也讓學生愛上數學這門學科。比如，我在講解“元角的認識”時，為了增加課堂教學對學生的吸引力，深化學生對元角的認識與理解，在講解中我采用“找朋友”這一小游戲，具體游戲流程是：第一，由學生分別扮演人民幣價格或者是物品，營造出買賣的教學情境;第二，教師可以引導學生根據物品找出相應的價格，或者是根據價格找出相應的物品。在游戲中我充分發揮出自身的引導作用，鼓勵學生大膽的創新。游戲教學法的應用不僅活躍了課堂教學氛圍，而且拓展學生的思維范疇，提高學生的自主學習能力與創新能力。

2.聯系生活實際，提高小學數學的有效性教學

數學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。因此，在教學中，教師要聯系生活實際，創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。總之，在數學教學過程中，教師應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。

3.加強實踐操作，提高小學數學的有效性教學

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。再說，在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物——10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

4.科學設計練習，提高小學數學的有效性教學

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。只有練習的設計和組織相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習有效、高效。第一，練習要有層次性。教師設計的練習要適應不同層次、不同知識水平的學生學習水平的需求，既要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，使不同的學生在數學中有不同的發展。第二，練習要突出重點。所謂精心設計練習，就是指在新課上設計的練習要突出重點。第三，練習要有開放性。小學數學練習的設計，除了關注學生的學習目標外，還應該關注練習的趣味性和開放性，為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。比如，在教學《小數四則混合運算的文字題》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多（不考慮除盡除不盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發了學生的學習興趣而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。

總之，有效的提高小學數學課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，再說，小學生年齡較小，各方面發展都不夠成熟，教師要根據小學生的身心發展特點，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，積極探索出高效的小學數學教學方式，在平時的教學工作中要多積累，多總結，開辟出一條符合小學生身心發展特點的教學路徑，保障小學數學教學有效性，促進學生全面發展與綜合素質提升，實現我國素質教育的目標。

參考文獻：

[1]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].呼和浩特：內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（01）：97-101.

[2]宋建平.提高小學低年級數學課堂教學有效性的幾點策略[J].石家莊：學周刊，2017（20）：67-68.