職業師范院校“雙師”教師隊伍建設的思考

黃柳寧

【摘要】應用型本科人才培養的核心在于“應用性”，而“應用性”人才培養的關鍵在教師，沒有“應用型”的教師就沒有“應用型”的學生。培養高素質“雙師型”教師隊伍是實現應用型本科院校發展的更重要內容。

【關鍵詞】應用型本科? “雙師”教師? 現狀與困境? 途徑與對策

三部委關于《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以及《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》均提出要加強“雙師”教師隊伍建設。尤其是中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見中明確指出，要“加強職業技術師范院校建設，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制。”

一、國外職業師范人才培養的模式與機制

在德國、美國等發達國家早已有了成熟的建設機制和明顯的培養效果，在我國則無論是理論探討還是實踐運作，都沒有形成成熟完整的認知體系和行之有效的權威做法。很多學校的“雙師型”教師隊伍建設仍然處于探索和起步階段，面臨著觀念更新、路徑摸索、措施配套、制度創新等方面的艱巨任務。

二、地方本科院校“雙師型”教師隊伍的現狀與困境

（一）“雙師型”教師總量少，比例低。絕大多數地方本科院校真正的“雙師型”教師人數并不多，占專任教師的比重低。我國的地方本科院校“雙師型”教師占專任教師的比重都在10%上下，與國家要求地方本科院校“雙師型”教師應占30%以上的比例相差甚遠。問題還在于數量稀缺的“雙師型”教師都集中在少數幾個學科和專業，很多專業基本上沒有雙師型教師。一是工科專業的“雙師型”教師多一些，文科專業特別是文化方面的“雙師型”教師少。同時這些專業與企業聯系比較緊密，通過企業培訓“雙師型”教師或直接從企業引進專業人才到學校任教都比較方便;而文科專業的課程比較抽象，缺乏實際操作特色，更缺乏培訓鍛煉的平臺，在專業評價上也缺少統一公認的行業認定標準，因此在文化產業開發、文化策劃、文化資源利用方面幾乎沒有“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師證書多，作用少。在地方本科院校現有的“雙師型”教師中，也存在有其名無其實的現實。一種是有證書無經歷。現行制度下很多證書都是可以通過考試獲得的，財會、律師、建筑等行業都有這種渠道。有的老師一個人就有好幾種這類證書，但是擁有這類證書并不代表具備在實踐教學中指導學生的本領。另一種是有經歷無能力。雖然有些教師有過相應的行業工作背景和實際經歷，但是要么時間過短，沒有累積足夠的經驗和技能;要么間隔太久，原來所了解和掌握的專業知識和技能早已過時或生疏。

（三）建設“雙師型”教師隊伍的制度、機制不完善。一是“雙師型”教師的認定制度不健全。“雙師型”教師應當具備什么條件，是重證書還是重能力，或者兩者兼顧，都沒有一個統一的標準。二是“雙師型”教師的培養機制不健全。很多學校對哪些專業要培養“雙師型”教師，什么年齡段的教師要進行非教育專業的培訓，招聘進來的年輕教師需不需要先去企業和行業鍛煉后才能上崗教學，這些都需要確定下來。三是“雙師型”教師的引進機制不健全。在引進方式上有全職、兼職、特聘等，不同方式之間的待遇如何保持相對的公平合理，不同行業之間的兼職或特聘教師的待遇如何確定，沒有一套科學的機制。

三、加強我區職業師范人才培養的途徑與對策

“雙師型”教師隊伍建設途徑要堅持培訓與引進并重，以培訓為主。一是大力抓培訓。通過系統培訓使學校大多數老師掌握一至兩門專業實用技能，建設一支能力突出、結構合理的地方“雙師型”教師，打牢學校轉型發展的師資基礎。二是加強教師實踐（掛職鍛煉）基礎建設，學校與合作單位簽訂培養協議，建立長期產學研合作關系。三是建立教師培訓上崗機制。根據教學計劃分批派應用型專業的教師到企業行業工作，評估老師取得行業合格證。

再來就是適度抓引進。從地方本科院校的市價情況看，引進“雙師型”教師受經濟實力和區位條件的雙重限制，大量引進有真才實學的專業人才可能性不大，只能作為“雙師型”教師隊伍建設的補充措施。重點引進具有3年及以上企業、行業工作經歷的技能型人才，考慮到他們要給學生上課，引進的人才也要有適當的學歷，一般情況下應當是全日制本科以上學歷。

堅持資質與能力并重，以能力為主。“雙師型”教師是地方本科院校轉型發展和培養應用型人才的需要，應當突出其實踐動手能力的要求。首先，要強調相應的資質，企業和行業的相關資質證書表明其擁有者接受過相應的理論教育，掌握了相關專業知識。其實要強調有相應的實際工作經歷。最后，要強調資質與經歷相匹配。在“雙師型”教師認定時，資質證書應當與所從事的企業行業的經歷相一致，不能籠而統之地只看其有無一線工作經歷而不看是否匹配，以保證“雙師型”教師隊伍的質量。

堅持與當地企業合作與共享。本科院校的“雙師型”教師隊伍建設不可能在校內完成，必須與企業、行業和政府建立廣泛的合作共享關系，借助校外資源和平臺實現自身的目標。學校與地方合作培養“雙師型”教師大致有四種方式。一是與企業行業建立合作教育基地，形成產學互動關系，基地既是學校教師實習實踐的平臺，也是企業員工專業理論和技能培養的場所。二是與企業行業建立合作機制，由政府部門牽頭，建立雙方穩固順暢的合作關系，并督促相關企業行業的市場、技術和人力資源優勢對接地方產業發展開設新課程，籌建新專業。三是與企業行業開展課題合作，從當地經濟社會發展過程中遇到的技術問題和瓶頸問題中生成科研課題，“發揮地方本科院校的優勢，整合各相關企業的力量，開展重大技術創新研究，以重點技術的突破引爆希學科專業的創新與升級”。

隨著“雙師型”教師認定的不斷深入推進，廣西職業教育“雙師型”教師隊伍建設呈現出一系列新變化。在改革實踐中要不斷研究，不斷完善“雙師型”教師認定標準和認定體系，增強認證的公信力，使廣西“雙師型”教師認證制度助推職業院校教師的專業發展，促進“雙師型”教師隊伍持續健康。

參考文獻：

[1]鄧欣 《高職院校“雙師型”教師隊伍建設探究》中國戲劇出版社 2013.8

[2]張布和《造就大國良師》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》輔導讀本 教育科學出版社2018.12