小學數學教學中對分數乘法的有效性教學策略

李永

摘要：課程內容多種多樣，在研討會實踐中，教師應考慮如何激勵學生學習，并將其作為充分激勵學生學習、實現高效教學的重要途徑之一。本文闡述了小學分數乘法的有效學習策略。

關鍵詞：小學數學;分數乘法;教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0194-01

引言

要提高分數乘法教學的有效性，教師首先要分析當前教學活動的缺陷，確定課程中存在的問題，然后繼續優化成績翻一番的教學，激發學生的積極性和多學科教學，從而提高教學效率。

1.對于小學數學分數乘法教學的影響分析

實際上，影響教學效果的因素很多，教師需要有全面的了解。第一，學生的興趣。學生的興趣是提高教學效果的一個關鍵因素，無論舉辦哪種培訓活動。由于興趣程度和參加教學的效率之間存在著直接的關系，有的學生在課堂上并不活躍，在課堂上也有輟學和發生小故事的情況，對課堂的興趣低并不影響效率。因此，在分分數乘法的課堂上，應該把學生的興趣集中在第二個和練習上。數學知識的關鍵不是理解理論，而是許多數學知識的實踐，學生對原則的理解不難，數學知識的實際應用也困難重重。許多學生理解理論知識的產生，但在實際應用中存在問題，相應的數學知識在實踐中沒有得到有效的應用，導致教學活動不如預期的有效。第三：評價反應。在開展學習活動時，重要的是要考慮到學生們對學習理解的評價，以發現學習中的差距，確保學習活動的精細化。對于破斷程序，需要對學生的學習狀況進行評價和理解的良好反饋。

2.小學分數乘法教學的有效策略

2.1 設置趣味活動激發學生熱情。

課堂學習和學習之間有著密切的聯系。為了讓學生更有效地參與教學，教師可以通過在課堂上組織有趣的活動來激發學生的積極性。具體來說，你可以先定義游戲活動構建基于分數乘法的計算相關游戲，在課堂上玩游戲，讓學生了解游戲中分數乘的規則和計算方法，加深他們的理解和理解。第二，可以組織班級活動，將班級分成10人小組，將每個小組的成員數作為分母，然后隨機確定相應的分數，以便學生能夠根據分數的倍數分配小組成員數。通過這樣一個動態的過程，學生可以對分數的增加形成直觀的認識，學習熱情更高。

2.2 分數教學目標的優化及教學環節的合理設計。

教師首先應對分數乘法的教學目標進行準確把握，以使學生在學習分數的乘法時能夠吃透題義，才能正確解答。例如，教師在進行分數乘法的教學時，可先將目標定為：確保學生掌握用乘法求一個數的幾分之幾是多少，20的二分之一是多少？用20乘以二分之一，積為10。在此基礎上加深難度，舉一反三解決類似問題。其次，教學環節中新知識要從舊知識過渡而來，新課內容要與舊知識聯系，根據學生已掌握的舊知識進行新知識的教學。舊知識中學生已牢固掌握倍數的概念，并能用乘法準確計算，在講解分數的乘法運算時，一樣可以實現倍數的轉換。例如10的3倍是多少？用乘式12×3表示，數量關系是一倍量乘以倍數等于幾倍量，同樣，對于不滿一倍的分數叫分率，在進行計算時，把倍數換成分數，之間的數量關系是一樣的，只是表述方式不同，從“幾倍量”到“分率”實現有效轉換。最后，在鞏固練習的過程中，對于習題既要具有針對性又要多樣化，由淺入深地設計習題，從而了解學生在分數乘法各個層面的掌握情況。

2.3 課堂開展討論交流，將課堂歸還給學生。

上課前，教師必須精心設計和準備。在課堂上，教師可以提問，讓學生思考問題，進行小組討論，讓學生有意識地、有意識地交流。例如，老師問：村里建了一條全長30公里的公路？落后的道路增加投資，延長的道路長度是原來的30公里的兩倍。增加投資后還有多少公里？“學生回答這個問題的次數和點數有什么區別和聯系？經過小組討論，學生們得出結論認為，兩個問題之間的數量關系相同，是通過乘數計算的，不同之處在于：一次以上的呼叫次數多于或等于一次以上，一次以下的呼叫次數少于一次以上。必須指出，教師指導學生時，必須讓學生了解問題的意義，在比較數量關系時，不能任意改變比較數量，否則會產生判斷錯誤。通過課堂上活躍的討論，學生們更好地理解分數的倍增，鍛煉思考能力。

結束語

教學效果是指教學活動的實際效果在多大程度上達到了預期目標。實際教學效果越符合預期目標，教學效果就越好。在初等教育成績提高的教學方面，實際成績與預期成績之間仍然存在一定差距，這意味著教學活動的效果仍有待提高。在這種情況下，數學老師要找出問題的具體聯系，合理優化，通過分數乘法來提高教學的效率。

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