基于BOPPPS模式下的民族預科物理教學研究

鐘文學

摘 要：民族預科教育是黨和國家為提高少數民族文化水平，更多地培養少數民族各類專門人才而采取的一項特殊措施。本文針對目前預科物理教學存在的一些問題，提出了基于BOPPPS教學模式下的民族預科物理教學設計，此模式對改善民族預科物理教學效果、提高民族預科物理教學質量、激發學生學習的積極性和主動性方面起到了較好的效果。

關鍵詞：BOPPPS教學模式; 教學設計; 民族預科物理

普通高校或民族院校舉辦的少數民族預科班，是黨和國家為提高少數民族文化水平。加速發展少數民族地區和邊遠地區社會主義現代化建設，更多地培養少數民族各類專門人才而采取的一項特殊措施。預科的學習年限一般為一年，預科教育屬于過渡性教育，而物理學科是理工預科的必修課。鑒于民族預科學生基礎弱及物理學科學習難的雙重特殊性，結合筆者多年從事預科物理教學的經歷和思考，提出了基于BOPPPS教學模式下的民族預科物理教學設計，為改善預科物理教學效果提出一些建議。

一、預科物理教學現狀

1.學生現狀

我校預科生主要來自新疆維吾爾自治區，思維、語言交流等基本沒有障礙;但他們入學成績較低，與普通大學生相比，文化基礎尤其是數理方面的基礎較差;進入大學以后，大多數預科生還沒有從高中學習脫離出來，對自己的大學學習和生活還沒有做好規劃，學習仍處在一個茫然的階段。很多預科生認為經過一年的預科學習就可以順利進入本科，且本科選擇的專業與物理沒有直接相關，這種現狀造成他們學習物理的動力極其不足，學習缺乏主動性，也有少部分預科生愿意學習物理，但限于個人基礎薄弱，在常規課堂教學過程中感到非常吃力，學習動力逐漸消逝。

2.物理教學現狀

由于預科生之間數理基礎差別很大，教學內容無法形成統一的模式，因此關于預科物理的教材較少，且各自的偏重點不一樣;有些教材偏向于高中物理知識的復習總結，有些教材偏向于大學物理教程，學習過程中需要用到大量的高數知識。預科班學生在學習物理的過程中，要么感覺是重修高中物理，新鮮感缺乏;要么感覺微積分太難，慢慢喪失學習信心。想要改善預科物理教與學中存在的種種問題，就必須從預科物理教學模式進行設計和改革。關于這方面的研究學者們已提出了很多的方案。姬琦提出了物理生活化能有效的促進預科班學生的學習主觀能動性;彭鴻喜等人給出了預科物理教學的思考和探索。因此一種合適有效的教學模式，對提高民族預科物理教學質量，激發學生學習的積極性和主動性方面能起到較好的效果。

二、BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式是道格拉斯·克爾教授于1976年在溫哥華大學創建的，它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系 ISW的理論基礎。BOPPPS教學模式將教學過程分為6個階段，分別為課程導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），簡稱BOPPPS。該模式應用于課堂教學設計，對教學過程進行模塊化分解，以便獲得“有效果、有效率、有效益”的教學效果。BOPPPS教學模式針對學習目標的達成構建了完整的課堂教學過程和理論框架，注重教學流程的完整性和學生的主動學習，以參與式學習活動為核心，圍繞教學目標開展全過程的教學設計，能幫助教師牢固地掌握教學設計原則、快速提升有效教學技能，現已在我國多所高校被應用和推廣。

三、預科物理BOPPPS教學模式的應用

對于預科班物理教學以講解電磁感應的相關知識為例：（i）上課伊始，我們先從物理學家發現的物理現象或日常生活的例子入手，借用動畫、圖片和視頻等作為課程導入（Bridge-in），先導入法拉第和奧斯特在電磁感應方面做的各種實驗經歷的圖片和視頻，引發預科生思考，導出本節課的教學內容;（ii）根據本節課的教學內容，介紹本節課擬達成的目標——法拉第電磁感應定律的導出，使預科生清楚地知道在學習電磁感應的過程中需要掌握的基本概念、原理、方法及重點等，從而明確本節課的學習目標（Objective）;（iii）分組討論，以提問或小組匯報的形式及時了解預科生對新的教學內容需要用到的前期知識的掌握程度（如磁通量、磁通量隨時間的變化率等），完成對基礎知識的前測（Pre-assessment）;（iv）在電磁感應定律的講解過程中，根據磁通量和磁通量隨時間的變化率的分析計算，采用分組討論法、一對一問答法、案例分析法等形式，調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，進行參與式學習（Participatory learning）;（v）圍繞本節課的教學內容的重點和難點（電磁感應定律的導出、磁通量的計算等），設計相應的練習題，從易到難、循序漸進，對是否達成學習目標進行后測（Post-assessment），進一步了解學生的學習效果;（vi）在本節課結束前，教師與學生一起總結本節課教學內容中的重點和難點，強化課堂學習的效果，做好本節課知識的總結（Summary）。

四、結論

在預科物理的教學過程中實施BOPPPS教學模式可以有效改變僵化的教學模式和弱化的學習效果，能有效地提高學生的課堂參與度和學習的主動性，讓學生成為學習的主體。同時教師可以根據后測過程靈活地安排教學內容和進度。預科生在該模式的學習過程中，不僅可以熟練掌握物理基礎知識，還增強了分析和解決問題的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]彭鴻喜，李芳平.關于少數民族預科物理教學的困惑和思考[J]神州教育，2019（20）

[2]姬琦.物理生活化在民族預科教學中的探索[J]才智，2015（28）