淺談開(kāi)展大班幼兒禮儀教育的有效策略

孫曉菲

摘要：禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往當(dāng)中的一項(xiàng)十分重要的規(guī)范，反映了人的內(nèi)在修養(yǎng)與教育狀況。在幼兒階段加強(qiáng)對(duì)于幼兒的禮儀教育能夠進(jìn)一步提升幼兒的綜合能力，幫助幼兒更好的懂得人際交往規(guī)范。基于此，本文從三個(gè)方面研究了能夠有效提升大班幼兒禮儀教育的主要方案，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：大班教育;策略研究;禮儀教育;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0279-01

1.禮儀教育生活化

禮儀教育與我們的實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于幼兒的禮儀培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒從實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒的禮儀教育與生活進(jìn)行全面化的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。在幼兒的禮儀教育當(dāng)中將交往禮儀、就餐禮儀、儀表禮儀等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面化的規(guī)劃，在不同的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中具有不同的禮儀內(nèi)容。對(duì)于不同的禮儀教育內(nèi)容教師要充分的與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒在邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)當(dāng)中懂得禮儀教育內(nèi)容。禮儀教育生活化要求教師靈活化的進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒掌握禮儀應(yīng)用技巧，通過(guò)不斷地練習(xí)，提升自身的禮儀教育水平，培養(yǎng)禮儀學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在大班的教育當(dāng)中教師可以在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中普及禮儀教育知識(shí)，在進(jìn)入幼兒園時(shí)讓幼兒們相互打招呼，與家長(zhǎng)進(jìn)行告別，試著用禮貌的用語(yǔ)進(jìn)行接待。在用餐時(shí)，教會(huì)幼兒餐桌上的飲食注意事項(xiàng)，比如“長(zhǎng)輩先動(dòng)筷子”，讓幼兒能夠在餐桌上注意各方面的禮儀。在幼兒上下校車(chē)過(guò)程中，讓幼兒能夠注重不要擁擠，養(yǎng)成讓座的好習(xí)慣，培養(yǎng)公交車(chē)意識(shí)。

在教學(xué)當(dāng)中教師要充分的將實(shí)際生活與禮儀教育進(jìn)行聯(lián)系，將隨意的生活進(jìn)行更加充分化和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)幼兒在生活中進(jìn)行更加具有針對(duì)化的指導(dǎo)，在日常的生活中不斷地進(jìn)行重復(fù)。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期化的不斷重復(fù)，幼兒能夠更好的鞏固禮儀教育知識(shí)，樹(shù)立形成長(zhǎng)期化的行為規(guī)范。

2.情景化教學(xué)

在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有目的性地進(jìn)行開(kāi)展，因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況，更好的幫助幼兒進(jìn)行禮儀培養(yǎng)，建立形成系統(tǒng)化的禮儀培養(yǎng)課程，促進(jìn)幼兒禮儀教育的進(jìn)一步提升。在禮儀教學(xué)當(dāng)中可以設(shè)置具體的教育教學(xué)情景，讓幼兒能夠更好的在相應(yīng)的環(huán)境中感受到課程教學(xué)的樂(lè)趣，更好的促進(jìn)自身禮儀學(xué)習(xí)的完善性。情景化的教學(xué)模式要求教師根據(jù)幼兒的日常行為習(xí)慣以及生活經(jīng)歷更好的設(shè)置生活教育場(chǎng)景，加強(qiáng)幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步提升。

例如，在禮儀教育當(dāng)中教師可以在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行“禮儀教育”為主題的訓(xùn)練活動(dòng)，將禮儀教育的內(nèi)容通過(guò)幼兒熟悉的形式進(jìn)行教學(xué)，例如借助兒童歌曲、童謠等形式讓幼兒能夠了解禮儀教育的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，讓幼兒們模仿家庭當(dāng)中的生活場(chǎng)景分別扮演“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“孩子”等，通過(guò)構(gòu)建生活場(chǎng)景，比如，在下班之后為爸爸倒茶，為媽媽捶背等，更好的幫幼兒掌握生活當(dāng)中的禮儀內(nèi)容。

通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)化的課程構(gòu)建，幼兒能夠更加主動(dòng)地將生活與禮儀教育知識(shí)進(jìn)行融合，對(duì)于不同的禮儀知識(shí)能夠靈活地進(jìn)行應(yīng)用，充分的發(fā)揮禮儀教育的優(yōu)勢(shì)。教師要注重對(duì)于課程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠系統(tǒng)化的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并充分的進(jìn)行應(yīng)用。

3.設(shè)置提示標(biāo)語(yǔ)

幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能遺忘學(xué)到的各種知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重在日常生活當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行提示，更好的幫助幼兒形成長(zhǎng)期化的禮儀學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自我提升。教師要充分的利用教學(xué)當(dāng)中的各種空間，在墻面上張貼不同的提示標(biāo)語(yǔ)，對(duì)于幼兒的日?；袨檫M(jìn)行提示，在不同的區(qū)域中規(guī)范幼兒的活動(dòng)行為。教師可以采用標(biāo)語(yǔ)提示的方式幫助幼兒回憶起學(xué)到的禮儀知識(shí)內(nèi)容，更好的在不同的場(chǎng)景下幫助幼兒進(jìn)行全面化的回憶。教師要針對(duì)幼兒的日常活動(dòng)范圍，對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行合理的規(guī)劃，在不同的區(qū)域當(dāng)中根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行標(biāo)語(yǔ)粘貼，對(duì)細(xì)節(jié)化的內(nèi)容進(jìn)行全面的觀察，充分的進(jìn)行合理化的設(shè)置，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。

例如，在活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，粘貼提示標(biāo)語(yǔ)“勤洗手”、在樓道當(dāng)中粘貼腳印讓幼兒們能夠在上下樓梯的過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)靠右行走。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的禮儀綜合教學(xué)之后可以發(fā)現(xiàn)，不少的幼兒養(yǎng)成了活動(dòng)后洗手、自覺(jué)靠右行走的習(xí)慣。幼兒們通過(guò)一定的教學(xué)提示，更好的在生活當(dāng)中規(guī)范自身的行為，促進(jìn)自身能力的進(jìn)一步提升。

在教學(xué)當(dāng)中教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中可以對(duì)幼兒進(jìn)行提示的關(guān)鍵位置，在不知不覺(jué)當(dāng)中幫助幼兒樹(shù)立形成一定的意識(shí)，當(dāng)幼兒養(yǎng)成一定的習(xí)慣之后，教育教學(xué)收獲到了良好的效果。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中養(yǎng)成了看提示做事的習(xí)慣，在生活中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，在潛移默化當(dāng)中能夠形成長(zhǎng)期化的禮儀規(guī)范意識(shí)。

4.結(jié)論

綜上所述，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助幼兒形成規(guī)范化的意識(shí)，更好的幫助幼兒在生活當(dāng)中養(yǎng)成禮儀學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立形成長(zhǎng)期化的思維意識(shí)，更好的促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬娟.“以‘陶為根，教人禮儀”在幼兒園禮儀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園（中旬），2017（2）：170-170.