基于核心素養理論的學生英語學科關鍵能力培養探究

錢麗娜

摘 要：新課改背景下，要培養學生英語學科關鍵能力，就需要教師轉變教學理念，將全新的教學理念應用到實踐中。文章從創設情境、拓展延伸、多元化教學三方面，研究基于核心素養理論的學生英語學科關鍵能力培養。

關鍵詞：英語學科;核心素養;關鍵能力;思維品質;文化品格

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0061-02

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在英語學科中，培養學生的核心素養，不僅能夠提升學生的語言應用能力，而且能夠培養學生的思維品質和文化品格。本文主要探討如何在核心素養理論指導下提升學生英語學科的關鍵能力。

一、創設情境，鍛煉學生的語言能力

學生在豐富語言實踐的過程中，要以主動的方式來積累課堂知識，整合學習資源，進而實現構建語言與應用語言的目的。為此，教師要結合教材進行單元整理與內容整合，并圍繞教材內容的核心，科學設計教學任務，進而實現教學目標。

例如，在牛津譯林版六年級上Unit 8 Chinese New Year一課的教學中，教師要率先為學生呈現中國新年這一情境，并在此期間學習“spot、drummer、acrobats、amazing、lantern、They eat.../They hear.../They see...”等詞語與句型。教師為學生創設真實的中國新年情境，可以讓其感受到中國新年愉快、歡樂的氛圍，并通過了解中國新年的各項習俗，實現知識的拓展。在此過程中，不僅能加深學生對舊知識的記憶，還能使學生靈活地運用新知識，實現自由表達情感的效果。為了讓學生在情境中得到真實的體驗效果，教師為他們提供了延續情境的機會。第二天，教師讓學生親身體驗“家長”這一角色，帶領家人準備新年活動，并以小組的形式來展示。這項活動作為本課的拓展提升環節，讓學生學習了本單元的句型：

A：What are your going to do？B：I'm going to buy a lot of things and eat dumplings.

A：What are you going to eat？B：I'm going to eat some fish，dumplings and sunflower seeds.

A：What place are you going to visit？B：I'm going to visit Tianding Square and Ziwei Park.

學生將學習過的知識進行綜合化運用，達到了學以致用的效果。在學習結束后，同學之間互贈禮物，不僅能夠促進學生情感的升華，而且能提升學生的核心素養，讓他們更深入地了解中華優秀傳統文化的博大精深。

二、拓展延伸，培養學生的文化品格

知識時代經濟，不僅對人們的知識、觀念有著極高的要求，還對人們的態度、行為提出了更高的要求。在英語教學過程中，教師要不斷幫助學生加深對外國優秀文化的理解與認知，使學生形成跨文化交際的意識。

例如，在牛津譯林版本五年級上的Unit? 8 At Christmas這一課中，教師將“Cartoon time and grammer time”作為本單元的主要教學內容，讓學生理解Cartoon time的內容。雖然學生對我國的節日非常熟悉，但是并不完全了解外國的節日情況。所以，教師可以采取游戲的方式，導入教學內容。教師先借助多媒體資源為學生展示小短片，并讓學生帶著問題展開思考：“Look，Bobby，Sam are very happy at Christmas.Is everyone happy at Christmas？”學生看完短片后，能夠馬上回答出教師的問題：“Mr Turkey is not happy.”然后，教師再進行提問：“What's wrong with him？”學生通過教師的提問，可以了解到，“What's wrong with him？”也可以說成“What's the matter with him？”。

通過本環節對文化的滲透，學生能夠進一步理解語言內容以及相關內容的表達形式，拓寬視野，掌握更多英語方面的知識。

三、多元化教學，培養學生的綜合能力

教師利用多元化教學手段，不僅能夠培養學生的綜合能力，還能夠實現英語教學的目標。因此，教師要讓學生具備主動學習的能力，使學生終身受益。在英語教學過程中，教師讓學生主動學習，能提升學生對事物的分析與判斷能力，讓學生認識到自身的潛能。此外，小組協作也是培養學生綜合能力的重要手段之一，學生通過進一步的交流，加深了與同學之間的友情，提升了自身的人際交往能力。因此，教師在教學中可以為學生提供自主選擇的空間，并讓學生養成習慣，借助“how、where、what、who”等進行自主提問。在學生提問時，教師要順勢對學生進行引導。在此過程中，教師要采取“加分制”，對出色完成學習任務的小組給予加分。除此之外，教師還要結合當前學生最感興趣的方向與領域，為學生營造一種“神秘”的氛圍，激發學生的好奇心，促進學生去深入學習相關內容。

對于小學高年級的學生而言，他們已經具備了幾年的英語學習經驗，并積累了一定的單詞量，很容易產生表達欲望。因此，教師要為這部分學生提供他們感興趣的英語內容，讓他們展現自己聽、說、讀、寫方面的能力。教師可以不定期開展英語朗誦、單詞記憶的比賽活動，讓學生參與到活動中，激發他們的學習興趣，提升他們的綜合能力。從總體上來說，小學階段的學生年紀尚小，一些學生不具備獨立思考的能力。所以，教師在設計教學活動的過程中，需要充分了解本階段學生的個性化差異，做到全面教學，保證每一個階段的學生都能夠在適合自己能力的環境下學習英語，進而從真正意義上對英語這門課程產生學習興趣。只有這樣，才能讓學生認識到自己的優勢以及存在不足的地方。作為一名英語教師，在教授學生英語知識的同時，還要讓學生認識到提升自身綜合素養的重要性，以便學生在成長過程中尋找到正確的方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現自己的人生價值。

四、結語

總之，學生英語核心素養的培養并非是一朝一夕就能完成的工作，需要教師與學生的雙向配合。所以，英語教師需要認識到自身的責任，增強教學使命感，不斷創新教學方法，通過創設情境、拓展延伸、多元化教學三方面，培養學生的英語學科關鍵能力，使學生認識到英語學習的價值，進而提升學生的英語核心素養。

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