在線教學的現狀與新教學模式的構建研究

王寧

【摘要】2019底開始爆發的疫情將在線教學推到了前端，福建省教育廳發布了《關于進一步做好中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作的通知》，這樣的教學環境的改變給許多教師和學生提出了更高的要求和挑戰。現在需要思考的是，在這樣的新的教學模式下，應該如何好好利用已有的學習資源和環境。

【關鍵詞】信息技術教育;新教學模式;在線教學

【基金項目】本文系2020年度漳州市線上教學教研專項課題“在線教學的現狀與新教學模式的構建研究”（ZJKTY20017）研究成果之一。

2020年注定是會載入歷史的一年，疫情的爆發讓全球的許多人和事發生了巨大的改變，普通人的日常生活習慣、工作和學習的方式都發生了前所未有的變化，而且這種變化是在短時間內發生的，這讓很多的企業、學校、服務商都有點措手不及。從這次事件中，我們覺得有必要對現在的在線教學做一個反思和整理，該如何更好地實現“停課不停教、停課不停學”，讓在線教學能夠更好地融入到我們的日常教學中，進入一條良性發展的軌道。

一、中小學在線教育的技術和應用現狀

早在2010年，我國就提出了教育信息化的重要戰略。2018年，李克強總理提出要推進“互聯網+”教育，營造健康、持續、平穩的教育發展局面，2020年5G技術的全面啟動建設，更是把教育信息化推到一個更高的層次。國家所做的這些建設是為教育信息化打好地基，而參與建設教育信息化這棟建筑的教師、學生甚至企業做好準備了嗎？

1.這次疫情爆發以來，很多教師一下子從三尺講臺走下，轉身變成了“網紅”，學校中傳統的教學模式一下子都無法使用了，很多教師一時無法適應新的模式、新的應用、新的技術，有問題又無法解決問題，可見有部分教師對信息化技術的掌握有很多的不足。

2.目前的在線教育進入到學校實際應用的，主要有以開放式在線課程為主的“慕課”系統和以各種短視頻、短內容（如微視頻動畫、微解答、三分式、隨錄式）為主的“微課”系統，現階段又出現了各種具有課堂輔助和課后學習等功能的電子書包，還有大量學習輔助app應用。這些系統和平臺在很大程度上方便了教師的教學和學生的學習，但很多功能不全，以及數據存在冗余和互通的問題，在很大程度上增加了教師教學和學生學習的工作量。另一方面，校內課堂和校外在線學習的數據互通和數據本地化也無法實現，教師使用熱情不高。

3.現在大部分的在線教育平臺都是以名師授課（以視頻錄像為主）、線上練習、課后作業、在線答疑這樣的流程進行，而大部分的在線教育平臺又以課后輔導和網課平臺為主，發展方向是以內容為主，注重推名師、名課等，而課堂的教學模式不是他們關注的方向。很多向學校推廣的在線教育平臺已經有一定的課堂模式出現，但量級還很有限，平臺開發者已經注意到向學校推廣的系統內容來源于任課教師，所以平臺開發者更注重傳播的方式和方法，讓線上的課堂模式能向在線平臺實施和轉換，而這次疫情中學校真正需要的還是能在線開展正常教學的手段。

4.傳統課堂的模式以點向面傳遞為主，教育資源以課輔材料為主。隨著計算機技術的發展，教學資源也隨著互聯網的發展而與信息技術相融合，教育資源和知識的傳播開始從點到面以網狀方式散播，在線教育資源越來越豐富，教學模式和教學平臺也越來越豐富。在這次疫情停課期間，我們也真正看到了為了實現“停課不停學”的目標，各種教學、交流、測試的平臺和手段五花八門，所有的教師一夜之間從教育工作者變成了在線教育研究者兼“網紅”，在線教育的課堂模式在很多地方其實是一片空白。

從計算機相關從業人員來看，筆者覺得在線教育有手段、有方法、有平臺，但還是缺乏深度和長度：深度指的是應用合理、合適的技術解決教學問題，長度是指在線教學的延展性并不夠。因為在疫情緩解后，所有的教學又回歸到以線下為主、線上歸零的狀態，這才是我們真正要去思考的問題：如果再次出現這樣的極端情況時，我們會不會還像這次這樣手忙腳亂地迎著問題上，最后在手忙腳亂中繞過所有的問題回歸原點。

二、在線教學和學習的主要問題

從我們的研究來看，“停課不停學”期間的教學活動并不算成功，主要有以下幾個原因。

1.教師對在線教育平臺和現代新媒體技術的應用并不熟練。

2.學生對新的學習方法也很陌生。中、小學生很多本身就缺乏自制力，所以學習過程中無法使用在線教育平臺往往成了逃避學習的借口，因為沒有常態化的使用習慣，學習也就變得無所適從。

3.家長同樣碰上這樣的問題，讓平時忙碌的家長參與到監督學生的學習生活中來，同樣無法幫助學生解決碰到的問題，甚至有些家長的信息化技術應用能力還不及自己的孩子，讓這樣的家長參與管理學生的學習，難度可想而知。

4.在線教育平臺在這次“停課不停學”的號召下如雨后春筍般一個一個冒出來，每個公司的技術實力都很強，但是使用過程中也碰上了很多的問題。

（1）服務器的抗壓問題。在如此極端的條件下，很多在線教育平臺的服務器都出現了連接問題、死機問題、排隊問題，很多教師都很無奈，既浪費時間，又消減了師生的積極性。

（2）平臺中數據不通的問題。當教師因為在一個平臺上碰到問題，切換到另一個平臺上使用時，會發現所有的數據根本無法互通，所有的基礎工作要重做一次，準備好的課件在某些平臺上根本無法使用，甚至如果碰上服務器出問題，連數據留存都來不及。

三、中小學在線教育新模式中如何常態化開展

從幾年前我們就一直關注中小學在線教育的發展，筆者覺得要實現中小學在線教育的落地生根，首先要考慮如何讓在線教學常態化。要實現常態化，還需要一步一步走。學校的教師不是網紅，而學校的在線教學也不同于培訓機構的網課平臺，網課平臺的學習受眾自發性強，能主動學習和參與解決問題，但學校的在線教學并不是以內容服務為主，而是要以平臺的常態性使用為主要方向。我們首先要想自己能為在線教學做些什么。

1.為了解決企業端服務器的壓力問題，很多在線教學的內容需要實現在地化，通過日常積累，把內容做實做全，把在線教育的地基先打好，實現數據的在地化。不管服務商碰上什么問題，我們在校園這邊至少有自己的數據，不管平臺如何，我們獲取數據的方式和方法應多樣，可選擇性也強。

2.對日常可以使用的在線教學模塊進行線上構建，為在線教育在學校的真正開展和應用搭好平臺，可以實現的先實現，不能實現的再想辦法尋找替代。我們先將線下課堂中教學的路徑理清楚，傳統教學模式是由點向面，利用課件、教學資源進行課堂活動的開展。在線上把教學內容結構化，把教學資源系統化，把教學步驟模塊化就是現在可以做的。

（1）教學內容結構化。首先可以把平時教師的教研搬遷到線上，通過實現在線教研，通過教研組活動采用統一的教學大綱和基礎教材，教師也可以在基礎教材上形成自己的特色教材，這樣就把線上教學的這棵樹的樹干給種好了。然后每位教師可以把自己的教案、教學內容、難點知識點分析、課后反思、教學案和課后練習和小測題都掛上這棵樹，把難點和要點以微課的形式上傳到平臺上，讓每個課程的資源通過日常積累最終形成一個豐滿的課程內容。為了減少教師的工作量，我們才考慮以教研組的模式來進行。

（2）教學資源系統化。有了每個課程的流程，我們就可以開始進行教學資源的整合，讓所有的教師把日常收集的教學資源整合到課程內容上，實現教學資源分享、同步、篩選、整合，實現課程時間流程的合理安排。

（3）教學過程模塊化。在線教學不同于線下教學，線上教學有自己的行為模式，經過模塊化后的教學過程，不管是教師還是學生，都很容易在教學中定位到自己的教與學的內容，實現學生時時處處可學，校內校外學習過程的同步。

理順了這些工作，已經基本實現在線教育的校園落地，不僅可以讓每一位老教師在日常學習生活中對教學內容進行不斷積累和充實，而且可以讓每一位新教師從剛入職就掌握教學方法，因為依托在地化的數據，每一位教師在日常上課過程就是在練習在線教學的方法。

3.學生因為在平時的上課中就已經看到教學的過程，知道如何在教師構架的這棵樹上找到自己的學習資料，如何掌握課后復習重點難點，如何完成課堂的小測，到真正“停課不停學”時，學生已經掌握了學習的方法了，即使教師沒法上課或沒有上課，學生基本能夠在教師開通的課程上完成自學。真正的交流就可以放在第三方平臺（微信、QQ等）上，這些平臺可以非常方便解決線上溝通的問題。

4.構建考試平臺，這種平臺其實并不新鮮，但是在線教學少了這一塊，教學體系變得有些不完整，所以在教學基礎上加入考試的功能，實現系統自動批改客觀題，教師批改主觀題，進一步讓教師的工作強度下降，考試平臺的功能就不再展開說明了。

四、結語

很多時候，大家總覺得看得到教師才是上課，但其實線上教育和線下教育的差異很多是在思想上而不是在操作上，當我們有一天能養成自主習慣學習的時候，才會發現其實這才是“學習”。

【參考文獻】

馬志麗.中小學校外在線教育的現狀及教學模式研究 [D].北京：北京郵電大學，2019.

謝新就.基于網絡學習平臺的混合教學模式探究——以“計算機基礎”課程為例 [J].教育信息技術，2019（11）.