以生為本，注重實踐

劉佳

摘要：精心設計有效的數學課后練習，能拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和主動性。

關鍵詞：小學數學 ?低年級 ?課后練習

對教師來說，每天布置適量作業是幫助學生鞏固當天所學知識的重要方法之一，也是學生在完成作業的過程中逐步形成良好學習習慣的重要方法之一。在教育部等九部門聯合出臺的《中小學生減負措施》中，明確規定一、二年級不留書面作業，這讓工作多年的低年級教師們有些不知所措，家長也因孩子回家后沒有書面作業，不能及時復習鞏固當天所學知識而深感不安。面對這個難題，低年級教師要發揮聰明才智，根據教學內容設計出以生為本，注重實踐，受學生歡迎的非書面數學練習。

一、描述性練習

語言是思維的外衣。教師應引導低年級孩子運用數學知識描述生活中的各種現象，展示孩子們的數學思維，培養孩子們的創新思維。例如：在教學完《10以內數的認識》后，我布置了這樣的作業：在身邊找出各種事物，能反映1—10這些數，并說給父母親聽。一個孩子在上課時匯報說：星期六中午，我的一（1）位舅舅來我家，他的兩（2）只手里提著三（3）個袋子，給我送來了四（4）個機器人，我可高興了。吃完飯后舅舅帶我去新華書店買書，我們來到車站，有五（5）個人正在等車，我們坐了六（6）站來到新華書店，碰到班里七（7）位同學，舅舅給我買了八（8）支鉛筆、九（9）塊橡皮和十（10）本課外書。拿著這些寶貝，我開心地回家了。教師還可以讓孩子回家當小老師，讓孩子把今天數學課上學到的知識轉述給父母聽。孩子們像模像樣地在家當老師，講解、提問、解答，家長看到孩子們認真做事的樣子由衷感到高興。這樣的練習，學生不僅鞏固了新知，還培養了發現生活中的數學的能力。在與家長溝通的過程中，孩子的語言組織能力和表達能力也得到提高。

二、繪畫式練習

繪畫是孩子們喜歡的一種表達方式，特別是小學低年級的孩子們，他們的語言和文字描述能力還比較弱，更愿意用繪畫的方式表達。根據孩子的愛好，教學《認識圖形》以后，教師可設計讓家長利用周末帶孩子們到郊外游玩，回家后請孩子將自己所看到的美景畫成一幅美麗的圖畫，畫面中要用到所學圖形的活動。第二天在數學課上選出優秀作品，用實物投影儀進行展示，讓其他孩子找出畫面中認識的圖形。課后將孩子們的作品在班級“秀風采”欄中進行展示，達到相互學習、相互促進的目的。這樣的練習，不僅激發了孩子的創新思維，還將原本枯燥的練習變成了一件件精美的藝術品。

三、游戲性練習

做游戲是孩子們的最愛，課后練習設計如果以游戲形式呈現，那可以提高學生完成練習的積極性和主動性，取得事半功倍的效果。教學《數的組成》后，孩子和家長或者好朋友可共同完成拍手游戲;學習10以內、20以內加減法時，可以讓孩子和家長各出加減題互算，看誰回答得又對又快。孩子在游戲過程中還能學會根據生活實際編出加減法的實際問題。輕松愉悅的家庭氛圍既提高孩子的計算能力和學習興趣，也能增進家庭成員之間的感情，讓家長全面地了解孩子的學習狀況。

四、解決生活問題練習

數學本身來源于生活，并能應用到生活中去。教師要做生活的有心人，挖掘生活中的數學，將教學內容與生活實際緊密相連。如在設計“統計”的課后練習時，可請孩子們每人統計所在年級任意兩個班男、女生各有多少人。孩子們立刻充滿好奇，放學后三人一組、四人一隊，有的去班級數，有的去辦公室問老師，當起了小小“調查員”。孩子在活動中享受了學習數學的樂趣，為自己解決生活實際問題而感到自豪。又如學習《認識鐘表》時，孩子們在教學時雖然感受到時間可貴，知道要珍惜時間，但是真正在生活中卻不是很會合理安排自己的作息時間。教學《認識鐘表》后可讓孩子們認真記下自己周六、周日兩天的安排，利用數學課小組交流時間看看安排是否合理。孩子們根據建議重新設計自己的學習安排，這樣既加深了孩子對時間的認識，又培養了孩子珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。又如學習“統計”知識后，可讓孩子將過年期間所收到的每一筆壓歲錢制成表格記錄下來，并將自己對壓歲錢的合理使用進行分配統計，最后匯報給家長審閱批準。

五、操作性練習

“知識來源于動作。”小學數學知識有很大部分來自孩子們的動手操作。動手操作直觀易懂，也是孩子們喜聞樂見的一種學習方式。在課后練習中，教師可以根據教學內容為學生創設動手操作的機會，讓孩子們樂于“學”數學，敢于“做”數學，在實踐操作中發展數學思維，從而激發孩子們勇于探索、敢于創新的精神。教學《分一分》后，可布置孩子們進行“看誰的書包最整齊”“整理自己的小書桌”的練習，并和家長交流自己是如何整理的。孩子們到家后把書包里的課本和文具全部取出來后進行分類整理，有的孩子告訴家長把課本和課本放在一起、作業本和作業本放在一起;有的說按學科分類，把同一學科的所有用品放在一起;等等。他們將自己的小書桌也按照自己的意愿進行整理。家長從孩子身上感受到孩子們不僅學習了數學知識，慢慢地養成每天整理自己小房間的好習慣，還能學著做些力所能及的家務活。教學《七巧板》課后，教師可讓孩子們運用手中的七巧板拼出圖案，第二天將自己制作的剪貼畫送給班級最好的朋友。孩子們熱情高漲，用自己的巧手拼出許多讓人意想不到的畫面，還為自己的剪貼畫起名字，如“我是一只快樂的小丑魚”“勤勞勇敢的大公雞”等，在動手操作練習中不僅培養了動手能力，還培養了主人翁意識。

六、分層性練習

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這句話來自《數學課程標準》。教師在設計課后練習時，要遵循由易到難、由淺入深、難易適中的原則，既給孩子獨立思考的時間，又要滿足不同層次學生的需求，促進不同程度孩子發揮各自的潛能。如學習《認識元、角、分》后，教師可以分層設計讓孩子自由選擇練習，去超市完成三件事：A.觀察商品的價格，并記錄商品價格;B.獨立購買三樣學習用品（在父母同意的基礎上）;C.用十元錢購買兩樣自己喜歡的物品。孩子們可以根據自己的能力和喜好，自主選擇一種適合自己的練習。孩子們在完成這些練習時，不僅感受到數學與生活密不可分，同時在分層練習中增強了學習數學的自信。

七、閱讀性練習

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”很多家長、學生，甚至有些老師也認為，閱讀是語文學科的事，閱讀只要語文老師引導就可以了。其實不然，數學教師也可以根據教學內容引導孩子閱讀數學繪本故事。如教學“10以內的數”，教師可以推薦孩子們閱讀馬仲物的《過去的人們是怎么數數的呢？》（數數的歷史）;學習長度單位和測量時，教師可以推薦孩子們閱讀金成恩的《我家漂亮的尺子》，還有李毓佩的《李毓佩數學童話集》等。數學繪本描述的是一個個動聽的小故事，小故事里的人物和情節深深吸引著低年級的孩子，能激發孩子濃厚的數學閱讀興趣，拓展他們的閱讀面，使孩子們愛上閱讀，也會促進孩子們愛上數學學科。

雖然不留書面作業，但精心設計有效的非書面數學課后練習，能夠最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和主動性，發展孩子們的數學思維，提高孩子們的數學能力和素質。