尋真諦，探方法，提能力

陳佳麗

摘要：在識字教學中，適當為學生補充漢字文化知識、字源知識，不僅能夠幫助學生更好地識字，發現漢字的精妙與神奇，還能增強文化自信和文化認同感，本文筆者從甲骨文著手，借助漢字最初的模樣，探求識字方法、提升識字能力。

關鍵詞：甲骨文;識字教學;興趣

小學語文課程標準指出小學低段要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。且需認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。如此大的識字量，是低段語文教學的一大重點及難點。筆者發現部編版一上語文識字四《日月水火》十分有趣，編者用一整頁的圖形和對應的甲骨文來教學“日月水火山石田禾”這8個漢字。這一課極大地引起了筆者對于甲骨文的興趣，想借助甲骨文，進行識字教學。

一、通過甲骨文的引入，初識中國漢字文化

（一）了解古老文字，獲取文化自信

1899年的一個夏日，《老殘游記》作者劉鶚在藥店發現龍骨上有字。這些“龍骨”上的文字，讓我們第一次直接觸及古代文字的起源，也因此我們將它稱之為“甲骨文”。1903年劉鶚發表甲骨文著作《鐵云藏龜》引起轟動。在跟學生講述時，筆者采用更通俗易懂的語言，讓學生知道最初的文字是刻在龜殼或者獸骨上。

（二）品析部編教材，增進文化認同

部編版小學語文一年級上冊識字1《天地人》中要求認識天、地、人、你、我、他6個漢字。學習“天、人”時，筆者先播放了甲骨文：讓學生猜猜看這個字是什么？果然，學生都猜是“人”，因為圖片看上去就是一個簡筆畫的小人樣子。

二、利用甲骨文的圖畫性，提高學生的識字興趣

（一）借助游戲，調動學生主觀能動性

1.畫圖猜字義。在教學《日月水火》時，筆者畫了甲骨文“日”，讓學生猜。學生在幼兒時就曾畫過太陽的簡筆畫，因此很容易就猜到了“太陽”的意思。此時再反過來告訴學生老師畫的不僅僅是畫，而是古代人寫的文字。同時展示現代漢字“日”，讓學生再觀察下文字和圖形的關聯性。這種基于學生原有認知經驗的游戲讓學生很容易獲取成功，也提高了他們的識字興趣。

2.看圖連漢字。讓學生通過甲骨文找到與現代漢字的共同點，然后進行連線，并根據圖意，知道漢字的意思。這個連線游戲大大提高了課堂效率。

3.尋圖說漢字。教學《口耳目》一課時，讓學生通過找圖片上出現的內容來識字，找到圖中眼睛、嘴巴、耳朵、手、腳，在圖上圈一圈。說一說跟旁邊哪個字很像。圖中要求認識的漢字有“口耳目手足”，在識字之前，學生先理解“目”就是“眼睛”，“足”是“腳”，“口”是“嘴巴”的意思。理解這點之后，找到圖上內容就非常容易和漢字對應上了。

（二）確立目標，勾連學生形象思維能力

小學低段兒童的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開具體形象的幫助。還是以《口耳目》一課為例，展示出甲骨文圖片后，學生聯想到自己的眼睛;打開自己的雙手，手掌儼然就是圖中圖案。學生會被這一有趣的現象吸引，并且記住漢字“目”“手”。

三、了解甲骨文的造字方法，提升學生識字能力

（一）獨體造字法

1.象形字。根據事物的樣子畫出象形字的圖案。

2.指事字。是當沒有或者不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，代表刀的鋒利，可見血。

（二）合體造字法

1.形聲字。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。這樣的字在《樹之歌》中尤為明顯“楊、梧、桐”等，其左邊都是木字旁，即為形旁，代表都跟樹木有關;右邊是聲旁，代表著該字的讀音。

2.會意字。用兩個或兩個以上象形字與指事字合起來表達一個意思。如：

休：一個人靠著樹，意為休息。

筆者在教學生字的過程中，運用甲骨文的次數越來越多。學生學習漢字的熱情更加高漲，這更加堅定筆者將甲骨文運用到識字教學中去的決心。