翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

聶占兵

【摘 要】 語文是一門語言課程，對于小學(xué)生而言較為精深、難以理解，所以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)的自覺性較弱，學(xué)習(xí)成效也較低。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂之上，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以本文也對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提倡教學(xué)過程中以自主、合作、探究的方式展開教學(xué)。小學(xué)生年齡較小，在這一階段不僅要進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，還需要注重能力培養(yǎng)，讓其從小形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，為其今后的發(fā)展與提升奠定良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進作用，筆者也對其進行了如下分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂直接顛覆了學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下訓(xùn)練的教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生課下預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，然后在課堂上為學(xué)生解決課下尚未理解的問題，通過討論、探究的方式來有效解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以借助資料閱覽、視頻查看、小組合作探究等方式來進行課程自主學(xué)習(xí)，同時及時總結(jié)學(xué)生無法掌握的部分，鞏固學(xué)生已有的知識體系，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展與提升。相較于其他教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在使用的時候更加注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂之上能夠在合作與探討中掌握知識、獲得能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

1.借助微視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要想在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要先激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂之上，要盡可能將教材的知識變得更加生動有趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂上主動學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在這一過程中，教師可以借助微視頻來將枯燥的知識點變成生動、有趣的視頻情境，通過新穎的視頻內(nèi)容展示來有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對學(xué)生進行《瀑布》教學(xué)的時候，就可以直接借助微視頻來為學(xué)生呈現(xiàn)出流動的瀑布，通過微視頻幫助學(xué)生理解“疊疊的浪涌上岸灘”“瀑布的聲音如陣陣的風(fēng)吹過松林”等情境，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，問題設(shè)計也十分重要，正所謂學(xué)起源于思，而問題則是學(xué)生思考的基礎(chǔ)與前提，更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的起點及思維能力得以提升的關(guān)鍵。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題來進行自主學(xué)習(xí)與思考，這樣學(xué)生就能有效推進翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入，同時還能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進行《桂林山水》教學(xué)之前，為了讓學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合文章要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)“桂林山水”的資料，同時要求學(xué)生帶著以下問題來進行自主學(xué)習(xí)：“作者筆下的桂林山水是怎樣的？文章中使用了哪些景色描寫手法？作者是站在什么地方觀察景物的？按照什么順序來描寫的？表達了作者什么樣的情感？”在這些問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會更加具有目的性，同時激活學(xué)生思維能力。

3.合作探究發(fā)展學(xué)生合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語文教學(xué)，雖然提倡學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，可是課堂之上的合作交流及問題分析也同樣重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，可以在翻轉(zhuǎn)課堂上鼓勵學(xué)生進行合作探究，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的，還能促進學(xué)生合作能力得以提升。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出了集體的力量和智慧，能夠更好地幫助學(xué)生克服困難、取得成功，在合作思考的時候，學(xué)生不僅能夠自主思考，還能在與他人合作的同時相互促進與提升，懂得從不同角度來思考分析問題，這樣就能最大限度提高小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，在對學(xué)生進行課文《釣魚的啟示》教學(xué)的時候，教師可以就學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開合作討論，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下部分學(xué)生對于文章思想尚未形成把握，這個時候教師就可以要求學(xué)生合作探討一下：“當‘我看到四周沒有人的時候，‘我把乞求的目光再次投向了父親。請同學(xué)們想一想，這個時候‘我會怎樣對父親說？請同學(xué)們小組合作探討一下。”通過這一方式來進一步深化學(xué)生對于文章的理解和把握。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也有效激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師一定要準確認識翻轉(zhuǎn)課堂模式價值，基于此來培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，加強與學(xué)生的文本對話與交流，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上得到進一步的發(fā)展與提升。

【參考文獻】

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