如何讓課堂科學(xué)探究活動(dòng)不跑偏

摘 要：由于探究任務(wù)不明確、時(shí)間安排不合理、要求不嚴(yán)格、材料的結(jié)構(gòu)性有問題、只關(guān)注了學(xué)生的“做”而輕視了學(xué)生的“思”……學(xué)生經(jīng)常在課堂科學(xué)探究過程中跑偏。因此，教師可以從合理把控時(shí)間、明確分工安排、材料控制進(jìn)程、適時(shí)引導(dǎo)思維、巧用即時(shí)評(píng)價(jià)等角度來防止探究活動(dòng)跑偏，從而在有限的時(shí)間里、在理性的操作中提升探究活動(dòng)的效益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);科學(xué)探究;教學(xué)進(jìn)程

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0046-02

引 言

筆者前不久到一所學(xué)校聽科學(xué)課，一位教師執(zhí)教“水珠從哪里來”。在課堂的前半段，學(xué)生基本依照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí);到了探究“水珠是不是從杯子里來的”環(huán)節(jié)時(shí)，教師給了學(xué)生一些冷凍過的干玻璃珠來探究。原本學(xué)生應(yīng)該將這些玻璃珠放入杯子再密封杯子以觀察杯壁外面是否有水珠，可是幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生趁教師不注意偷偷拿這些玻璃珠玩。等教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，玻璃珠已經(jīng)被體溫焐熱了。

課堂探究活動(dòng)跑偏的情況并不少見，原因無(wú)外乎教師的探究任務(wù)不明確、時(shí)間安排不合理、要求不嚴(yán)格、材料的結(jié)構(gòu)性有問題、只關(guān)注了學(xué)生的“做”而輕視了學(xué)生的“思”等，當(dāng)然也不排除個(gè)別學(xué)生頑皮好動(dòng)，有做小動(dòng)作的習(xí)慣的原因。在課外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度探究，可以“玩一玩”;但在課堂上，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把時(shí)間用在解決問題的探究活動(dòng)上或聚焦在已確定的研究方向上，刪減那些與課堂目標(biāo)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。那么怎樣防止課堂探究活動(dòng)跑偏呢？筆者認(rèn)為，可以從四個(gè)角度來考慮。

一、合理把控時(shí)間

不少探究活動(dòng)會(huì)跑偏與教師的時(shí)間安排有關(guān)。在課堂上，教師所給的探究時(shí)間大大超出了學(xué)生探究所需的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，自然會(huì)利用手上的器材玩起來。那么教師如何精準(zhǔn)地把控探究時(shí)間呢？

1.提前把準(zhǔn)探究時(shí)間

教師只憑著估算是不能準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間的。有些實(shí)驗(yàn)看起來簡(jiǎn)單，按步驟完成卻需要較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，教師應(yīng)親自動(dòng)手做一做，以便比較準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)所需時(shí)長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平、熟練程度與教師有著相當(dāng)大的區(qū)別，教師可能只需要五分鐘就能完成的探究活動(dòng)，而學(xué)生需要八分鐘甚至十分鐘的時(shí)間才能完成。所以教師自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)延長(zhǎng)一些時(shí)間，基本可以合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

有的教師給學(xué)生留出的探究時(shí)間大大超過了學(xué)生探究所需的時(shí)間，這是教師沒有準(zhǔn)確把握探究用時(shí)所致。由于教師自己沒有動(dòng)手，也沒有了解學(xué)生學(xué)情，同時(shí)各部分教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)確定好了，在課堂上，即使學(xué)生完成了探究活動(dòng)，教師也要拖到預(yù)定時(shí)間才能結(jié)束這一環(huán)節(jié)。有了多余的時(shí)間，又沒有新的任務(wù)，學(xué)生就容易自顧自地玩耍。

2.及時(shí)了解各組探究情況

在探究活動(dòng)中，教師不能只關(guān)注一個(gè)活動(dòng)小組，要及時(shí)了解各組的探究進(jìn)度，做到心中有數(shù)，待各組基本完成時(shí)就可以喊停，從而隨時(shí)把控探究時(shí)間，不讓探究活動(dòng)跑偏[1]。

3.均衡各小組實(shí)力

同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人因動(dòng)手能力的差別，所需的時(shí)間也不盡相同，因此小組如果用時(shí)太長(zhǎng)，應(yīng)該從小組成員方面尋找原因。各小組的組員的實(shí)力不一樣，就很可能會(huì)出現(xiàn)先完成的小組無(wú)所事事，學(xué)生的手邊有器材，又有多余的時(shí)間，玩起來就一點(diǎn)也不奇怪了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來合理分配組員，盡量做到小組實(shí)力均衡。一般來說，實(shí)力均衡的各個(gè)小組開展探究活動(dòng)的所用時(shí)間是比較接近的。

二、明確分工安排

在探究活動(dòng)中，一個(gè)分工明確的活動(dòng)小組必然比沒有分工的小組用時(shí)少。一個(gè)未分工的小組因?yàn)檎l(shuí)做什么不明確，往往會(huì)出現(xiàn)組員一起動(dòng)手或者爭(zhēng)奪動(dòng)手機(jī)會(huì)的情況，從而使本來用于探究的時(shí)間被用于解決內(nèi)部矛盾了。

一般來說，在二人活動(dòng)小組中，一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)和操作員，另一名學(xué)生當(dāng)觀察員和記錄員;在四人活動(dòng)小組中，小組可以安排一名組長(zhǎng)、一名操作員、一名觀察員、一名記錄員;在六人小組里，操作員與觀察員的人數(shù)再增加一位。非特殊情況，一般不安排六人以上的活動(dòng)小組。當(dāng)然，這樣的安排不是一成不變的，組員的角色要經(jīng)常改變，以使所有學(xué)生都能得到操作機(jī)會(huì)。

三、材料控制進(jìn)程

蘭本達(dá)教授說：“材料引起經(jīng)歷。”學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)材料來收集數(shù)據(jù)、親歷科學(xué)探究的過程，形成概念，探尋規(guī)律。可以說，材料是支撐探究的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過結(jié)構(gòu)性的材料來把控探究進(jìn)度，防止探究活動(dòng)跑偏。

例如，一位教師執(zhí)教“點(diǎn)亮小燈泡”一課時(shí)，在課前已經(jīng)將小燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)放在了桌上。上課伊始，部分學(xué)生就只關(guān)注器材而不認(rèn)真聽講了。到了探究小燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生拿出小燈泡觀察其結(jié)構(gòu)。學(xué)生粗略觀察了一會(huì)兒后就偷偷拿起燈泡、線和電池接了起來，“亮了”“亮了”的喊聲此起彼伏。教師要求觀察的小燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)早被學(xué)生丟到腦后了。

出現(xiàn)這樣的情況的原因是教師課前將所有的材料都放置在實(shí)驗(yàn)桌上。在學(xué)生眼里，“做”是第一位的。電池和燈泡是學(xué)生感興趣的材料，教師把這些材料全給了學(xué)生，他們?cè)趺磿?huì)不想玩呢？一旦學(xué)生玩起來，教師再想去制止就很難了。對(duì)于學(xué)生非常感興趣的材料，何時(shí)發(fā)放、怎么發(fā)放教師都必須考慮清楚，這樣探究活動(dòng)才會(huì)有序進(jìn)行。

再如，一位教師執(zhí)教“水珠從哪里來”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一個(gè)裝有冰塊的密封瓶子，隨著時(shí)間的推移，瓶子外面有了許多小水珠。這時(shí)，教師提出問題：“小水珠從哪里來的？”學(xué)生有不同的回答，如“瓶口漏出來的”“瓶壁滲出來的”“瓶子外面來的”。對(duì)“瓶口漏出來的”這個(gè)回答，教師讓學(xué)生把這個(gè)瓶子裝滿水，倒過來后觀察瓶子漏不水漏，結(jié)果發(fā)現(xiàn)瓶子不漏水，說明瓶子外面的水不是從瓶口漏出來的;對(duì)于猜測(cè)“瓶壁滲出來”的這個(gè)回答，教師用藍(lán)色的冰塊替換原來的冰塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)瓶壁外還是有水珠，而且水珠是無(wú)色的。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了兩種意見：一是否定“瓶壁滲水”，理由是如果瓶壁滲水的話，滲出來的水應(yīng)該是藍(lán)色的;一是堅(jiān)持“瓶壁滲水”，因?yàn)樗疂B出來了，顏色卻沒有滲出來。對(duì)此，教師又給出了新材料——干的冰玻璃珠，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)玻璃珠上也有了水珠，說明水珠的確不是瓶子里面滲出來的，只能是外面來的。

這節(jié)課上，教師給學(xué)生提供的材料有裝著冰塊的密封瓶、藍(lán)色的冰塊、干玻璃珠，而且后面兩個(gè)材料不是隨意出現(xiàn)的，是在學(xué)生探究出現(xiàn)困惑及需要新材料支撐其探究時(shí)出現(xiàn)的。這些前后聯(lián)系、層層遞進(jìn)的材料，串起了整節(jié)課。隨著探究的深入、材料的適時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生的探究欲望會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，思維、研究也會(huì)隨之深入。

四、適時(shí)引導(dǎo)思維

在科學(xué)課堂上，有的教師只關(guān)注學(xué)生的“做”而輕視學(xué)生的“思”。同時(shí)由于各組、各人的速度不一樣，在沒有明確思維任務(wù)的情況下，學(xué)生很少自覺思考，而多余的時(shí)間學(xué)生就會(huì)用于玩樂，課堂教學(xué)跑偏的問題就會(huì)發(fā)生。

事實(shí)上，浮于表面的探究、蜻蜓點(diǎn)水式的提問等“淺探究”式的課堂并不少見。曾寶俊教師說：“一堂課上完，探究的‘小鳥在孩子們的‘天空飛過，卻沒有留下什么‘痕跡，學(xué)生成了課堂的匆匆‘過客。”鑒于此，在探究過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生探究的進(jìn)度及時(shí)拋出問題。

例如，在“空氣的成分”這節(jié)課中的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生將罩在燃燒的蠟燭上的飲料瓶蓋子擰上，一會(huì)兒蠟燭熄滅了，瓶子里的液面上升。這時(shí)，教師要求學(xué)生將瓶外的水加到與瓶?jī)?nèi)的水持平的位置。在學(xué)生加完后，教師提出問題：“為什么要這么做呢？”學(xué)生被問住了，沉默了一會(huì)兒后，有位學(xué)生給出了答案：“要是不加到一樣平，一會(huì)兒打開瓶蓋，在大氣壓力的作用下瓶?jī)?nèi)高出的水柱就會(huì)回落，外面的空氣就會(huì)填補(bǔ)進(jìn)來。”教師表?yè)P(yáng)了他后，接著提問：“為什么不能讓瓶外的空氣進(jìn)來呢？”學(xué)生紛紛回答：“瓶外的空氣進(jìn)來了實(shí)驗(yàn)就失敗了”“瓶外的空氣進(jìn)來了就不是燃燒剩下來的氣體了”“瓶外的空氣進(jìn)來了檢測(cè)就不準(zhǔn)了”。適當(dāng)?shù)奶釂柨梢约て饘W(xué)生思維的火花，也能讓提前完成探究任務(wù)的學(xué)生把精力集中在思考的問題上，防止學(xué)生分心。在這一“留白”處，學(xué)生融合已有知識(shí)與觀察到的現(xiàn)象，能使無(wú)趣的數(shù)據(jù)符號(hào)在他們頭腦中變成立體的圖案，抽象的數(shù)據(jù)還原成具體的實(shí)驗(yàn)過程，從而在課堂有限的時(shí)間內(nèi)用心體會(huì)和領(lǐng)悟科學(xué)的真善美。

五、巧用即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中教師依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)體表現(xiàn)做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為來取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。

在課堂科學(xué)探究過程中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)有正負(fù)之分，及時(shí)正面的評(píng)價(jià)既能起到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的作用，又能對(duì)正在發(fā)生、即將發(fā)生的課堂跑偏現(xiàn)象起到引導(dǎo)和榜樣示范的作用。除常規(guī)的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)外，科學(xué)教學(xué)中特有的關(guān)于探究的品質(zhì)、思維的深度、操作的規(guī)范程度、小組成員間合作的協(xié)調(diào)程度也應(yīng)該被納入評(píng)價(jià)范圍。比如，在探究活動(dòng)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，A小組的學(xué)生聽得非常認(rèn)真，這時(shí)教師就可以評(píng)價(jià)該小組：“在聽取匯報(bào)的時(shí)候，A小組的同學(xué)聽得非常認(rèn)真，既尊重了別人，又展現(xiàn)了小組的風(fēng)貌！”其他小組中不認(rèn)真聽取匯報(bào)的學(xué)生此時(shí)也會(huì)集中注意力，進(jìn)而糾正了他們的跑偏行為。

即時(shí)評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，勿虛偽;要激勵(lì)，勿諷刺;要針對(duì)，勿應(yīng)付。另外，即時(shí)評(píng)價(jià)使用的次數(shù)要合理，過多、過濫的即時(shí)評(píng)價(jià)只會(huì)降低它應(yīng)有的效果。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)然，關(guān)注課堂探究活動(dòng)中學(xué)生的跑偏現(xiàn)象不是要讓所有的學(xué)生循規(guī)蹈矩、按部就班，而是關(guān)注課堂上浪費(fèi)時(shí)間的、無(wú)效的探究現(xiàn)象，預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生。細(xì)節(jié)決定成敗。從課堂的整體組成來看，關(guān)注課堂探究活動(dòng)中學(xué)生的跑偏現(xiàn)象屬于課堂的細(xì)節(jié)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注探究細(xì)節(jié)，合理規(guī)劃探究時(shí)間，防止探究跑偏，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里、在理性的操作中提高探究的效益，在數(shù)據(jù)分析中體悟?qū)嵶C的意義。

[參考文獻(xiàn)]

姚亮.對(duì)科學(xué)課堂探究實(shí)踐活動(dòng)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（09）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：劉劍（1977.4—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。