在實踐中探究小學數學學困生的轉化策略

摘 要：數學在小學教育中是重要學科之一，其知識體系和學生日常生活密切相關，能否學好數學影響到學生的思維能力和未來生活。但過去以往的實踐教學中發現，學生之間差異性明顯，對數學知識掌握和學習能力各不相同，這就導致了學習進度不統一，有的學生學習效率高，有的效率差，如果教師不及時彌補這種差異性，就會導致部分學生對數學產生厭惡心理，最終成為學困生。在日常教學中學困生所占比例并不低，極大地影響到班級整體教學水平以及教學的進度，因此教師有責任發揮自己的使命，結合教學經驗和具體的策略，促進學困生的轉化。文章從以往的教學案例和實踐中積累一些經驗和方法，來探討如何實現小學數學學困生的轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

一、 引言

“學困生”是一個敏感的詞語，無論是教師還是家長都不愿意自己的學生或孩子成為學困生，學困生意味著成績差、學習困難有障礙，難以提高。我國的“數學課程標準”提出：要面向所有學生，保證每個學生都受到良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。即數學教育應平等對待，無論是優秀學生，還是學困生應享受同等的教育資源，教師的關注不應區別對待，尤其特別重視學困生的轉化，這項工作應作為教師平時重要工作來抓。

二、 從根源避免學困，學困生的形成原因

學困生是指的學習困難，成績較差并且難以提高的學生，在小學數學中學困生的特點是計算能力缺乏，解題速度較慢，記憶力不強，題目正確率很低等，隨著這種狀況持續學困生都會表現出明顯的厭學心理，隨著年齡的增長，這種心理會越來越嚴重，給轉化造成極大的困難。因此，教師應根據教學實踐經驗來分析導致學困生的具體原因，便于學困生的轉化工作有效進行。

（一）數學學科的抽象特點導致學困

數學這門學科不同于其他的科目，知識體系較為抽象，尤其是對思維能力發育還不完全的小學生來說存在一定的難度。小學生自身年齡決定了其興趣很難在數學中找到共鳴，在學習數學時難以集中，遇到一些抽象的知識甚至是加深厭學的心理，給數學教學帶來了障礙。很多學生其他學科成績很好，唯獨數學成績較差，這就證明了數學本身特點是導致學困的主要因素之一。

（二）教師教學方法和理念導致學困

任何學科都會存在學困生，學困生影響到班級的教學效果，甚至影響到其他學生，但學困生的出現并非偶然，同教師有脫不開的關系，如教學方法、教學理念、關心程度等等都會導致學生成績越來越差。

1. 教學方法不合理，限制了學生對數學的積極性

很多教師的方法依然采用“填鴨式”的死板手段，不適合現代教學體系，形成了教師講學生聽，完全沒有做到現代教育培養學生能力，激發興趣，以學生為主體的目的。久而久之，學困生跟不上教學進度，造成成績的兩極分化。

2. 缺乏師生溝通，對學生關注不夠

在數學課堂上教師更多的時間關注優秀的學生，而忽視學困生，即使偶爾會關注，也未考慮到學困生對知識的掌握情況，提出難度較高的問題，反而會進一步增加學生的厭學心理。在課后也缺乏和學困生的溝通，沒有深入了解學困生在學習中的具體問題，對學困生的作業更多的是聽之任之的策略，這種寬容和忽視的做法不利于成績的提高，導致學困更加嚴重。

（三）學生和家庭問題導致學困

1. 學生學習態度不端正

在學校總有一些教師口中的“壞學生”，從特點上來看最大的問題是對學習不感興趣，更喜歡玩樂，即學習態度不端正，長期不重視數學學習，課堂上不認真聽課，課下作業不及時完成，遇到問題也不提問，時間一長就成了學困生，養成不好的學習習慣，最終影響到其他學科的學習。

還有部分學困生學習積極性差，認為學習沒有用，學習是為了父母和老師，把學習當作繁重的任務，以應付的心態去學習。而數學本身是體系學科，知識環環相扣，一節課知識點沒掌握，下一個知識點就更難掌握，導致惡性循環，越學習越不懂。

簡單地說，如果學生不從心理上去認識到學習的重要性，即使是任何先進的教學方法都是無用的，教師應做的就是消除學生消極的學習行為，端正學習態度。

2. 家長缺少督促

學困生還有一個共同的特征即家長缺少督促和監管。由于學生學習成績差，長期難以有起色，部分家長就放棄督促，聽之任之消極處理。還有部分家長對學生課后學習監管不力，如寫作業并沒有參與到學生學習中，從不進行檢查，作業質量得不到保證，僅僅是說幾句“寫完了沒？寫好了嗎？”，無論是家長還是學生都把作業當作課后的任務，流于形式。還有學困生家長較為繁忙，沒有時間照顧和關心學生，導致學生課后基本是放任，逐漸就養成了壞習慣，對學習不上心，自然就成了學困生。

三、 小學數學學困生的轉化策略和方法

當前小學教育目的要保證每個學生公平對待，實現學生共同進步，不能忽視任何一個學生，既要重視優等生，更要注意學困生，只有從整體上去看待每一個學生，才能實現教育的目的。針對小學數學的教學特點和現狀，再加上數學自身對學生能力培養的重要性，數學學困生的轉化工作應是重中之重。結合教學實踐經驗來逐步轉化學困生，具體從以下幾個方面來著手解決。

（一）轉變學困生離不開教師和學校、家長相配合

轉化學困生不是一項簡單的工作，教師作為主導，但也離不開學校的配合，學困生的轉化應納入學校教學系統工作中，學校應統一教學的價值觀念，加強教師不能放棄任何一名學生的信念。在管理方面，在注重教學質量的同時，開展教學教研活動，提高數學教學的整體質量，組織各種活動和培訓來加強教師教學能力，從而為學生的教育提供有利條件。

學困生的轉化是循序漸進的過程，不能一蹴而就，不僅需要學校配合，更需要家長配合。平時教師應加強和家長的溝通，及時把握學生的學習動態，幫助家長建立良好的家庭教育環境，針對家庭教育存在問題的家長要及時勸解，如很多家長對學困生的教育以批評和打罵為主，給學生的心理造成極大的心理負擔，對學習成績的提高非常不利。

（二）充分了解學生情況

學困生的轉化應建立在對學生充分了解基礎上，應了解每個學生的現狀，包括學困生的學習狀態，思維能力，性格和心理變化以及家庭教育等等，以此來分析導致學困生的具體原因，做到有的放矢、對癥下藥，從而針對新的選擇教學方法，快速幫助學困生實現轉化。

在了解學生情況上教師可采取幾種有效方法。首先，對學生進行全面的基礎調查，包括學習習慣，平時的興趣愛好等，常見的措施有問卷調查、私下交流等，對學生平時學習情況觀察記錄，基本上能得出學習成績的原因，要注意的是個人談話應保持在平等對待的前提下，不輕視、不忽視，尊重學生的個性，在和諧融洽的氛圍下能起到更好的效果。其次，教師和家長之間的溝通是必不可少的，很多時候教師不了解學生課后學習情況，家長也不清楚學生課堂的情況，沒有為學生提供更好的學習環境。

（三）幫助學生建立學習自信心

學困生的形成有很多是心理上的原因，學生缺少對數學學習的自信心，教師應注意對學生心理障礙的排除，從心理上解決學生的自信心。由于數學學習抽象，長期的學習成績不見起色，就會影響學生的心理，尤其是小學生心理承受能力較差，遇到挫折容易產生自卑心理，甚至是對數學有絕望的心理特征。因此，只要教師能改變學生的心理狀態，就能為提高成績奠定基礎。為此，教師要掌握必要的心理技巧，幫助學生認清楚失敗的原因以及教會學生正確處理失敗的技巧，并且要注意學生心理素質的培養。

（四）優化教學方法，改變課堂氛圍

首先，改變課堂氛圍，建立融洽師生關系。教師和學生的地位在不斷發生變化，現代教學以學生為主體，也就是說教師應逐步改變自身的角色，融入學生中去，不僅要溝通，更要建立和諧的師生關系，同樣也是學困生轉化的必要基礎。在很多學困生眼里，教師是高高在上的，有些教師教學風格較為嚴厲，導致學困生不敢對老師提出質疑，有問題也沒有勇氣問，學習成績能提高的概率很小。而且還有部分老師只關注講課，忽視了學生狀態，只重視考試成績，而忽視學生的疑問，都會影響教學質量。教師如果要改變學困生的限制，就需要加強和學生之間的溝通，把自己當做是學生中的一員，尤其是小學生更容易溝通，要放下姿態消除師生間的距離，而過于嚴肅的教學風格會在學生心里豎起一道墻，很難促進學生的轉變。

其次，優化數學教學方法。數學自身有著較強的邏輯性和抽象性特點，在進行教學時應運用豐富的手段進行教學，根據學生的特點選擇教學方法，如對于理解能力差的學生多以視頻動畫的方式進行演示，減少文字講解，深化知識的實踐，強化記憶，提高教學效率。另外，應結合學生的興趣愛好來制定教學計劃，例如某個學困生對積木較為感興趣，那么在課后的復習和習題中，教師可提供一些立體的工具，如長方體、三角錐等等道具，幫助學生在實踐中學到知識，并且要鼓勵學困生提出疑問，加強師生間溝通，這些措施都有助于學困生的轉化。

另外，教師對學困生的轉化不要局限于自身，還應借助其他的手段，如小組學習、一幫一等形式。大多數學困生缺乏競爭意識，通過小組形式能激發這種好勝心，提升學習的積極性。而且進行小組學習，分配任務以及每個學生的職責，讓學生找到歸屬感和成就感，如利用自己的特長來繪制圖形或制作表格等，對學困生的轉化有積極的作用。

四、 結束語

學困生在小學教學中是很難避免的，尤其是小學數學學習難度比其他學科更大，造成了數學學困生出現概率增大。一方面，教師要了解學生的概況，從心理和學習能力上把握每個學生的學習現狀，從源頭上避免學困生的形成;另一方面，針對學困生的轉化，應創新方法，靈活教學，通過改變教學氛圍、提高學生自信心、建立互助小組等方式來提高學困生成績，從而促進小學數學教學質量的提升。

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作者簡介：連君利，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。