核心素養背景下小學數學高效課堂的構建策略分析

摘?要：隨著科技文化的進步，在教學過程中構建高效課堂已成為教育改革和發展的重點內容。而核心素養的提出，正契合教育改革的要求，使得教師在教學過程中，更注重培養學生對知識靈活運用的能力，以及學生思維的發展，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;構建

小學數學是數學教育的基礎，對于學生今后的學習生活至關重要，小學生年齡較小，思維方式相對單純。因此，作為教師，在教學過程中，應踐行新課程改革的要求，把核心素養融入數學課堂中，在教授學生數學知識的同時，也要重視培養小學生良好的思維習慣和創新意識，構建高效的小學數學課堂。

一、 數學核心素養的含義

數學核心素養是指學生在進行數學知識學習時應當達成的具有特定意義的一種綜合性能力，不是具體的知識技能，也不是特定的數學能力，基于數學知識技能而又高于具體的數學知識技能。數學核心素養包括，人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個方面的素養，具有綜合性，持久性和整體性的特點，這些素養是學生在數學學習過程中必備的能力素養，也是學生今后人生發展中應該具有的綜合性素養。

二、 核心素養背景下，構建小學數學高效課堂的意義

（一）增強學生的人文底蘊

核心素養背景下，學生在教師的指導下會對數學學科進行預習或者復習，這不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而學生在預習或者復習時，自然就會對相關的數學名人，數學事件有所了解，豐富了學生的知識視野，長此以往，有助于增強學生的人文底蘊和學習興趣，推動高效課堂的構建。

（二）激發學生的探究能力

小學生正處于成長的關鍵時期，對于身邊的未知事物有著很強的好奇心。教師在教學過程中融入核心素養因子，引導學生進行教學活動實踐，可以吸引學生的好奇心和注意力，進而促使學生對數學問題進行探索，有利于激發小學生的探究能力。

（三）提高學生的自我管理能力

在核心素養背景下，教師構建高效課堂，必定是在教學上重視學生的主體地位的，學生自主預習，進行合作探究，獲取相關的數學結果，而教師充當引導者的身份，這種教學方式，有助于鍛煉學生的自主學習能力和問題分析能力，進而提高了學生的自我管理能力。

三、 當前小學數學課堂的現狀

（一）教學目標不明確

受傳統教學觀念和應試教育的影響，教師在教學中不能認識到學生是學習的主人，教學時過于重視教材例題的講解，容易忽視學生數學思維的培養。同時，教師在進行教學時，面對年齡較小的小學生，缺乏與他們的交流，導致不知如何進行學生能力的培養。其實都是教學目標不明確的表現。

（二）教學模式陳舊

教學模式主要是指教師在教學時采取的教學方式，教學手段。在當前的小學數學教育中，教師更側重于數學理論知識的講解，忽視了數學與生活結合的因素，缺乏帶領學生實踐訓練的機會，使得學生對于抽象的數學知識難以理解。另外，很多學生在課堂上感覺對于數學知識已經掌握得很好，但在課后自主解答數學問題時，卻不知如何入手，這也在一定程度上反映出教師教學模式的陳舊，過于重視呆板的數學概念，定義，缺乏多樣化的教學手段發散和培養學生的數學思維。

四、 核心素養背景下小學數學高效課堂構建的策略

（一）在核心素養背景下，培養學生的數學意識

數學意識是指在學生遇到問題時，能自覺的想到用數學的方法去分析和解決問題的一種意識。小學生年齡小，在學習過程中難免會出現注意力不集中的現象，作為教師在教學時如果發現這種現象，應該積極發揮教學機智，引導學生在學習過程中形成數學意識，感受數學學科的魅力。一方面，教師在教學時盡量把教材中教學內容與生活實際問題相結合，讓學生明白生活中處處有數學的思想意識，比如，以種樹的問題指導學生數數，計算，以雞兔同籠問題指導學生掌握數學列表，推理的數學方法。通過生活化的數學問題，讓學生體會學好數學對于解決實際問題具有重要意義。另一方面，教師在教小學生數學知識時，也應適時給學生補充一些數學家的故事，如，祖沖之的圓周率，陳景潤的哥德巴赫猜想，以名人引導學生認識數學，喜歡數學，進而培養學生的數學意識，為構建小學數學的高效課堂奠定基礎。

（二）在核心素養背景下，激發學生學習的興趣

興趣是學生自主學習的內在動力。在核心素養背景下，構建數學的高效課堂，首先應建立學生對數學是學習興趣。

1. 以獎勵機制激發學生興趣

小學生心智還處于發展階段，樂忠于教師的各種獎勵措施。因此，小學數學教師可以抓住小學生的這一心理特點，在教學過程中，設置合適的獎勵機制，比如，學生在課堂中表現積極，勇于回答問題，或者獨立完成課后作業，教師適時的給予學生一些獎勵，可以使學生在數學學習上獲得成就感，從而激發學生對數學知識更大的興趣。

2. 創設教學情境激發學生興趣

構建高效的小學數學課堂，創設具有趣味性的教學情境是必不可少的，教師可以根據教材內容，把數學知識演變成趣味的話本，引導學生參與到趣味的教學情境中，在輕松愉悅的氛圍下解決問題。比如，數學教材中的數學廣角內容，教師可以以故事的形式展開情境的創設，引導學生代入故事情節中，吸引學生的注意和興趣，如，動物園里要舉行運動會了，小白兔參加了跳遠和跑步，老虎和長頸鹿只參加跳遠，青蛙和猴子只參加跑步，而蛇既參加跑步，也參加跳遠，教師這時就可以向學生提出問題“如果你是這次運動會的統計員，你該去做什么呢？”當教師把問題拋出時，大多數學生都會興致勃勃的進行思考，進而教師就可以輕松的引出統計圖的新知識。通過情境創設，不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。

（三）在核心素養背景下，培養學生的數學思維

1. 通過信息技術，培養學生的數學空間思維

數學知識具有一定的抽象性，使得學生在靜態的圖畫中不能準確把握物體的具體形態，特別是數學學科中幾何知識，對于這種直觀想象的數學素養，教師在教學中可以充分利用信息技術手段進行輔助教學。比如，利用電子白板進行教學。教師通過電子白板對課件中的幾何圖形進行不同顏色，不同筆記的標注，然后在電子白板中不斷插入事先準備好的視頻，圖畫，對立體圖形的每一部分進行縮小放大，引導學生對抽象的立體圖像進行觀察，在提高學生學習興趣同時，也能集中學生的注意力，幫助學生在不同顏色場景的變化中，更直觀的理解立體圖形的各個要素。通過這種直觀形象的教學方式，可以幫助學生在之后碰到同類的幾何問題時，自然就會展開空間的聯想，從而培養了學生的數學空間思維能力。

2. 通過案例分析教學，培養學生的邏輯思維

幾乎每一節數學知識中都會存在大量的教學案例，可見案例分析的教學對于數學教學的重要性。因此，教師應重視案例分析的教學，幫助學生提升數學的邏輯思維能力。比如，在學完“圓的周長”后，教師給學生準備一個很實際的案例幫助學生進行知識的理解和遷移，如“小明打算騎自行車繞圓形的廣場兩圈，廣場中心有一個旗桿，小明從旗桿出發騎向廣場邊緣，距離是400米，請問小明一共騎了多少米？”當教師說完案例后，先鼓勵學生對此進行獨立思考，然后可以小組間相互討論，在這個過程中，很多學生都知道直接用圓形廣場的周長乘2就可以得到計算結果，這時教師可以反問學生“答案真的是這樣嗎？”這時就會有學生提出來，還要加上小明從旗桿到邊緣的距離400，因為小明是從旗桿出發的。通過這個案例的分析，不但鞏固了學生所學的固有知識，也鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生的審題意識。

（四）在核心素養背景下，重視課堂的師生交流

高效的教學課堂，課堂氣氛一定是活躍的，所以，教師應重視課堂中師生的互動交流，這也是高效課堂的構建的必要條件。小學生的思維還不成熟，對于教師存在一定的畏懼心理，導致在課堂教學中，遇到問題不敢向教師提問，這種現象不利于小學生的健康成長。因此，教師在進行教學時，應時刻關注學生的學習狀態，盡量用溫婉的方式進行教學，消除學生的畏懼感，用飽滿的熱情和關愛去感化學生，使學生在教師的關愛下能自覺遵守課堂紀律，勇敢的參與到課堂教學活動中。一方面，教師要善于利用課堂提問，引導學生參與課堂互動，提問時注意用詞和語氣，減輕學生回答問題的緊張情緒，促使學生大膽的發表自己的看法。一方面，教師在數學課堂中應積極創造師生合作動手的機會，與學生一起學習數學知識，比如，在學習《圓規的用法》時，教師可以走下講臺，手把手的教學生使用圓規畫圓。這樣不僅教會了學生數學知識，也拉近了教師與學生之間的距離，使學生愛屋及烏，逐漸喜歡該教師所教授的數學學科。久而久之，形成良性的師生互動循環，學生的積極性提高，課堂教學效果也會得到提升，進而也能積極推動高效數學課堂的構建。

（五）在核心素養背景下，重視課堂的教學練習

課堂的教學練習，不僅能幫助學生鞏固所學的數學知識，也能幫助教師更好的了解學生的學習情況，進而適時調整教學策略，所以必要的課堂練習也是構建高效課堂不可或缺的一部分。在小學數學的教學過程中，教師在設計課堂練習時，既要結合所教的課堂內容，也要結合當前學生的實際情況，力求課堂練習能比較全面的反映學生的學習狀況。同時，在設計練習時，教師也要重視習題的趣味性和啟發性，不要因練習題設計的不合理，引起學生對數學知識的反感。比如，在設計“兩位數乘一位數”的練習題時，教師可以用小組比賽的形式，鍛煉學生的計算能力，增強學生練習的興趣。又如，教師也可以設計一些開放性的課堂練習，鼓勵學生根據已知數學知識，自主選擇解答方式，然后同學之間相互比較，看哪種方法更快捷，方便，類似于加減混合運算。教師通過精心設計的課堂習題，準確的了解學生對知識的掌握情況，進而有針對性的輔導學生，適時的調整教學策略，提高整體的教學效率，最終構建高效的數學課堂。

五、 結束語

總之，小學數學是學生數學生涯學習的基礎，對于學生來說至關重要。作為教師，在教學過程中，應積極創設條件激發學生的數學興趣，在興趣的引領下重視培養學生的數學意識和數學思維，從而讓學生對所學的數學知識學以致用，達到核心素養背景下構建小學數學高效課堂的終極目標。

參考文獻：

[1]楊國平.核心素養下小學數學高效課堂的構建策略[J].小學教育，2019（10）.

[2]施章壽.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].高效課堂，2019（2）：1.

作者簡介：謝亞東，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區中灘中心學校謝坪小學。