在閱讀課讀后活動中發展學生思維品質的實踐

包玉敏 周春燕

摘 要：閱讀課是小學英語課重要的課型之一，閱讀課讀后活動是發展學生思維活動的主陣地。我們要有效設計讀后活動，處理好讀中和讀后的過渡，緊扣文本主題，緊抓文本線索，利用思維導圖、問題鏈、辯論等形式發展學生的思維品質。

關鍵詞：閱讀課;讀后活動;思維品質

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-094-1

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。盡管老師們都意識到思維發展的重要性，但要把思維品質發展落實到每個課堂細節中依然是一個問題。很多老師閱讀教學還停留在淺層次閱讀的狀態，學生沒有機會進行思維層面的訓練。小學英語閱讀課讀后活動要求學生能在閱讀基礎上進行語言輸出，是在學習文本的內容之后，結合自己已有的語言知識進行語言輸出。因此讀后活動相比讀前和讀中活動更加靈活，為學生的思維發展提供了更多的可能性，教師應該設計符合真實情境，啟發學生思考的教學活動，實現對學生思維發展的目標。

一、讀后活動在思維發展上存在的問題

1.讀后活動缺乏思維鋪墊。

在開展讀后活動時，教師總能關注到學生是否已經有足夠的語言支撐，卻常常忽略思維也是有層次的，也需要進行鋪墊。如六年級上冊The kings new clothes中讀后活動Make a recommendation card，其中最后一項詢問學生推薦理由。這個讀后活動緊貼文本內容，對學生的語言和思維的要求都上了一個臺階，體現了對學生思維的發展。但最后一個推薦理由，教學效果不理想，學生表達起來十分困難。因為從While-reading在文中找答案的淺層次閱讀到Post-reading的問題是一個跳躍式提升。但這個提升缺少必要的鋪墊，學生的思維和語言都沒有做好準備，難以達到教師期待的高度。

2.讀后活動缺乏思維空間。

很多教師在讀后活動設計中缺乏思維訓練，閱讀教學還停留在淺層次狀態，依然以梳理文章信息和學習語言知識為主導，學生閱讀依然是被動接受狀態，沒有機會進行思維層面的閱讀訓練。如六年級上冊Holiday fun中讀后活動，要求學生四人一組，采訪一下同學，了解他們暑假出游的情況，并且給出參考句型。這個單元文本內容是詢問國慶節的假期活動，主要語言知識是過去式，教師設計讀后活動詢問去年暑假的假期活動。顯而易見，從文本的國慶節假期活動到讀后活動的暑假假期活動只是換了一個情境，套用文本框架結構，讀后活動流于形式，思維空間不足，教學效果也不理想。

3.讀后活動缺乏思維層次。

學生的思維是有層次的，所以教師要合理設置問題，激發學生思考，調動學生思維的積極性。教師的教學設計應該循序漸進，不僅在語言知識上要循序漸進，在思維發展上也要遵循從低階思維到高階思維發展的規律。如六年級上冊The kings new clothes中讀后活動共設計了四個問題。分別是Can you sum up the story in one world？ Who is cheated？ Who cheated the king？ What do you learn from the story？ 我們統觀這四個問題，第一個問題最難，思維含量最高，后面的問題又變簡單，思維含量有所降低。所以教師的這個讀后活動不是一條嚴謹的問題鏈，思維從高階走向低階。教師問題沒有層次性，學生思維就沒有層次性，學生表達就會混亂。

二、在讀后活動發展學生思維品質的策略

1.巧用銜接過渡，進行思維鋪墊。

在讀中階段學生的閱讀屬于淺層次閱讀，停留在低階思維，在讀后活動設計中我們要關注到學生高階思維的發展。但學生的思維從低階到高階，不是一蹴而就的，缺乏必要的思維鋪墊，即使再優秀的教學設計也收不到理想的效果。所以我們要抓住過渡的語言和問題，幫助學生再次整理文本內容，為下一步輸出提供依據。如在六年級上冊The kings new clothes讀后活動，我們可以在制作閱讀推薦卡之前增加一些問題。詢問學生喜歡的人物，讓學生評價這個人物并且給出理由。這個環節事實上是幫助學生梳理文章線索，為學生的表達提供語言支撐。這個環節過后再讓學生去Make a recommendation card，通過這一過渡，給學生語言支架和思維鋪墊，相信學生能夠言之有物。

2.巧用思維導圖，拓展思維空間。

思維導圖能幫助學生闡釋文本內容，學生創作思維導圖的過程也是展現學生思維的過程。我們可以在閱讀后活動中運用內容圖式，語言圖式以及結構圖式對文本作進一步歸納、分析與討論。如六年級上冊Holiday fun一課，我們可以修改讀后活動，首先問How can we talk about holidays？ 這個問題是具有思維含量的，不能直接在文本中找答案，要求學生在分析文本的基礎上總結提煉。然后教師可以出示思維導圖，接著讓學生根據思維導圖的提示去回憶自己的一個假期活動，可以讓學生在思維導圖下列出關鍵的細節信息，給學生的表達提供思維和語言支架。

3.巧用問題鏈，增強思維層次。

教學離不開課堂提問，恰到好處的提問可以激活學生的思維，促進學生思維的發展。教師要關注課堂提問的難度和深度，合理設計一個有機的問題整體，這就是問題鏈。當我們把課堂中的問題單獨拎出來，也能夠感受到這些問題之間的內在聯系。更重要的是教師的課堂提問要有不同層次的思維含量，問題的思維含量要逐步提升，層層鋪墊，環環相扣，這樣學生在課堂上思維的層次會不斷提高。如六年級上冊The kings new clothes一課，我們可以把問題修改為Who is foolish in the story？ Why do you think the king is foolish？ Who cheated the king？ Can you sum up the story in one word？ What do you learn from the story？ 這五個問題的難度由淺入深，問題的思維含量也在逐步提升，每個問題環環相扣，既是語言鋪墊，也是思維鋪墊，最后都是為了幫助學生輸出。

要想真正習得一種語言，閱讀是必不可少的輸入環節，閱讀與思考是緊密聯系在一起的。閱讀的時候就是思維運轉的時候，就是讀者與作者進行思維碰撞的時候，閱讀的過程就是思維的過程。教師要思考讀后活動對學生思維發展的促進作用，合理設計讀后活動，使學生在讀中思，在思中讀，養成良好的閱讀習慣和思維品質。

本文為南京市2018年度“十三五”規劃課題“基于核心素養之思維品質培養的小學英語閱讀課讀后活動設計的研究”（L/2018/ZX0211-2962）的研究成果。

（作者單位：南京市雨花外國語小學①;南京市雨花臺區教師發展中心②，江蘇 南京210000）