淺析核心素養下的初中英語寫作教學策略

摘?要：初中英語寫作一直以來是制約學生英語成績提高的重要部分。初中英語寫作教學中面臨學生基礎不牢固、教學方式單一、缺乏文化培養等問題。文章基于核心素養的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，對初中英語寫作教學提出相應建議。教師首先要牢固學生語言基礎，提高其英語寫作能力。通過開展頭腦風暴，提高學生思維能力。充分利用互聯網資源進行文化拓展，開拓學生視野。最后利用同伴互助，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學

一、 引言

在初中英語教學中，教師主要對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能的培養。如今的初中英語教學現狀表明，在應試中，英語寫作技能相較于其他技能而言對初中學生提出了更高的要求。英語寫作技能要求學生能夠真正掌握并且運用所學的語言知識，需要用自己的語言進行內容創作，極大地考驗了學生的綜合能力。許多學生的英語閱讀、聽力能力過關，但是寫作能力制約了其英語的總體發展。因此，初中英語教師必須注重寫作教學，引導學生思考與進步，讓寫作不再是其發展路上的絆腳石。

二、 核心素養下的初中英語寫作教學

在初中英語教學中，核心素養培養包括對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的培養。而初中英語寫作是對學生英語語言運用能力，邏輯思維能力，思考問題能力等多方面的考查，是初中英語學習的重要組成部分。英語寫作不僅需要學生掌握基本的詞匯知識，語法知識，更要求學生能夠以命題為導向進行思考，用英語表達出自己的想法。因此，加強英語寫作教學與培訓，不僅需要幫助學生提高英語語言能力與素養，更需要在核心素養的指導下，提升學生的文化品格，思維品質，學習能力，讓學生在英語學習中能夠全面發展，從而更好地提高學生的寫作思維與水平。

三、 初中英語寫作教學現存的問題

（一）學生的語言基礎不牢固

英語寫作一直是我國學生英語學習時面臨的較大困境。在以往的應試教育學習中，由于考試是部分學生學習英語的最大動力，其在英語學習的過程中大多更加注重單詞記憶和語法練習。由于有較大的文字性輸入，學生往往閱讀的能力見長，但是由于缺乏輸出練習，其寫作能力往往是限制發展的一大問題。部分學生在英語寫作時往往面臨詞匯困境，即可以運用于寫作的詞匯量往往十分有限，小于其閱讀中能夠理解詞意的詞匯量，導致其在英語寫作中所運用的詞匯往往較為初級、簡單，只能表達基本意思，無法將寫作水平提高一個臺階。長此以往，學生往往會對寫作部分產生畏難心理，對英語寫作失去興趣，更加不愿意在日常學習中提筆寫作。

（二）教師的教學方式單一

初中英語教學中寫作是重要組成部分，但是教師對寫作的教學時間分配往往不甚合理。部分教師在日常教學較少涉及寫作教學，往往是在考試、測驗后對卷子的作文進行講解分析。講解分析主要采取范文式教學方法。教師首先對文章的題目進行簡單分析，向學生講解題目中蘊含的信息，即學生在寫作時需要囊括的信息。其次，教師則會進行范文展示，對范文進行講解，主要包括對其中好詞佳句的分析，其主要目的是讓學生積累好的詞匯與表達，以運用于日后的寫作之中。部分教師會采取抽查背誦的方式讓學生背誦范文，以期達到督促學生積累英語表達的目的。但是，此種教學方式較為單一，忽略了引導學生思考開展寫作的思路以及框架建構，學生在下一次遇到不同的寫作題目時仍是捉襟見肘。其次，僅憑背誦無法督促學生對好詞佳句的運用，學生往往為了應急背誦范文應付教學任務，無法真正起到提高英語寫作水平的目的。

（三）缺乏文化意識培養

初中英語教學過程中總體傾向于語言教學，教師在教學過程中只是對課文進行講解，主要注重語言知識，即詞匯、語法，主要是對學生英語聽、說、讀、寫技能的培養，對英語文化涉及較少，甚至無涉及。但英語學習的過程絕對不局限于語言表達，語言與文化的關系是相互依賴相互影響的。只要充分了解了一個語言使用的文化背景，才能更加理解外語母語者的語言表達。而缺乏文化背景的了解，語言能力也難以提升。部分學生能夠在閱讀時能夠理解中文母語者創作的英文但是難以理解英文原文，無法理解英語母語者的寫作思維。這也是部分不同階段的英文學習者共同面臨的問題。

四、 核心素養下的初中英語寫作教學策略

（一）牢固學生語言基礎，提高英語寫作能力

由于部分教師在日常教學中主要是以詞匯語法的輸入為主，忽略了對學生輸出能力的培養，因此教學可以在日常教學中引導學生注意文字表達能力的練習。教師可以在日常的課文教學中提高寫作能力培養的意識。教師可以在詞匯教學部分，利用例句對學生進行模仿寫作引導，讓學生在自行造句中提高對詞匯的表達與運用，讓詞匯不僅僅是其閱讀的詞匯，而是能夠成為學生在寫作時可以自如運用的單詞與詞組。其次，由于挑選好的例句，除了詞匯積累以外，學生能夠積累好的語法表達，使得其文章句子結構不再是單一的簡單句，而是長短有序，表達順暢。

例如在九年級第十三單元“Life is full of unexpected”的教學中，由于教師往往會在以單詞教學為基礎進行課文講解，因此簡單的寫作訓練可以滲透進這一部分。例如教師在解析embarrass一詞時，教師往往會對embarrass，embarrassed，embarrassing進行比較分析，拓展學生詞匯量的同時加深學生對embarrass一詞的理解與記憶。但是如果局限于此，學生對這一單詞的理解僅僅是中英文意思的互換，其在寫作時難以回想并運用。因此，教師可以在例句講解之后讓學生模仿造句。教師可以給出句子的中文意思讓學生進行英語輸出，如“這個男生問我問題時我感覺很尷尬”“他們一直說她多聰明，這讓她很尷尬”。諸如此類的表達可以讓學生學會使用embarrass這個單詞而不僅是記住這個單詞，同時句子的翻譯能夠讓學生靈活處理句型，學生使用各種從句，而不僅是在閱讀中能夠分析從句。

（二）開展頭腦風暴，提高學生思維能力

學生寫作能力往往不僅包括其語言運用能力，同時其思維能力，其對題目的理解，對主題的思考都影響學生最終寫作呈現出來的效果。但是如今部分教師在英語寫作教學時欠缺對思維能力的培養，而僅局限于微觀的語言表達教學，導致學生在遇到不同的主題時仍然處于較為迷茫，不知從何下手的狀態。因此教師可以在課堂上開展頭腦風暴，讓學生分組思考主題，并將多方的觀點進行整合重現，在班級中分享討論。通過分組頭腦風暴的方式教師可以在日常教學中激發學生對問題的思考，提高其多角度辯證認識問題的能力，從而能夠在面對較難的觀點性議論文寫作時游刃有余。

教師可以直接借助課文的主題進行頭腦風暴的開展活動，將活動更加合理地安排進教學。例如在九年級第十二單元“We're trying to save the earth”一文的課文講解后，教師可以讓學生進行思維拓展，通過聯系自己的生活實際與所見的社會問題對地球上的自然環境問題進行思考，思考人類要在哪些方面拯救地球，思考人類需要開展怎樣的活動才能達到拯救地球的目的。如此，教師可以讓學生在思考的基礎上運用課文中所學的表達，既能夠提高思維能力，同時也能夠鞏固課堂所學的語言知識。其次，教師可以讓學生思考人與自然的關系。教師可以通過詢問的方式進行引導，以“人定勝天還是人與自然和諧相處”之類的問題作為切入點，讓學生開展思考與討論。這是對文章內容的進一步拓展，有利于引導學生對問題進行深入思考，而不僅是局限于問題表層。

（三）進行文化拓展，開拓學生視野

除了語言能力、思維能力，文化品格也是核心素養下英語學習的重要指導要素。在初中英語教學時，教師可以在完成教學任務的基礎上對學生的視野進行開拓。由于初中學生接觸到的許多英文素材是非原文的，這一定程度限制了其對英文文化的理解，教師可以在教學中讓學生對英文文化有所涉獵。教師可以利用豐富的互聯網資源對英文信息進行搜集。

例如，在九年級第十單元“You're supposed to shake hands”課文教學后，教師可以在互聯網上搜集有關不同國家文化風俗的視頻或文章，根據學生的詞匯能力與理解能力進行篩選，選出適合學生的素材在課上或者課后讓學生進行了解。同時教師可以充分利用微課，錄制簡短的、十分鐘以內的視頻，讓學生進行拓展學習，開拓學生的視野。由此，學生可以通過拓展視野，增長見識，在寫作的過程中有更多的資源與素材可以運用，不斷豐富寫作內容，提高寫作水平。

（四）充分利用同伴互助，提高學生學習能力

由于初中英語教學中大多數英語教學課堂仍然是以教學為中心。學生往往習慣于在課堂上接受教師的單詞、詞組、語法等語言知識的輸入，整體處于被動學習，缺乏積極主動學習的態度。因此，教師可以采取同伴互助的方式提高學生的參與度，尤其是在寫作練習過程中的參與度。同伴互助是指學生群體之間互相評價、互相學習以達到互相提高的結果。在寫作教學中，采取同伴互助的方式可以讓學生在閱讀其他同學的作文時取長補短，見賢思齊。在看到同學優秀的表達手法時與其交流，借鑒學習方法，以補足自己的缺點。同時，在評價同學的作文時，學生可以在指出他人不足之處時對自己的文章進行思考，如果有同樣的問題，可以一起思考解決方法。如若無果，可以尋求教師幫助。并且，在同伴互助的過程中，學生可以理清英文寫作的邏輯和整體框架。

例如在九年級第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課文講解后，教師可以讓學生進行思維拓展，開展以這一話題中心的寫作活動。在寫作結束后，教師可以以小組為單位讓學生對小組成員的作文進行分析鑒賞。首先，分析文章的語言表達，判斷是否存在語法或單詞錯誤。其次，對文章框架進行鑒賞，分析文章結構是否得當且完整。最后，對文章內容進行分析，文章的觀點是否清晰，論據是否合理，表達是否順暢且能夠加分。通過這一系列的判斷，學生不僅僅能夠知道怎樣的作文是優秀的作文，更能夠理解自己作文在細節上有哪些缺陷。在這一同伴互助的過程中，學生能夠不斷提高自己的學習能力，學習如何提高，如何鑒賞，從而不斷提高自己的寫作水平。

五、 結語

學生的英語寫作能力培養是初中英語教學的重要目標之一。教師可以以核心素養的培養為方向，通過提高學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，綜合提高學生的寫作能力。教師可以在課堂上利用仿寫句子提高學生的語言運用能力。通過頭腦風暴的小組活動讓學生積極思考。同時教師可以充分利用互聯網上的海量知識開拓學生的文化視野。最后利用同伴互助的方式讓學生互相學習、共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：趙秀芝，山東省青島市，山東省青島市膠州市第六中學。