以繪本為載體的兒童哲學探究

蘇玉潔

摘 要：本文通過發現繪本在兒童哲學教育中的獨特價值，具體闡述了以繪本為載體的兒童哲學探究的活動設計、基本流程以及反思建議，將繪本和兒童哲學教育活動相結合。

關鍵詞：繪本; 兒童哲學; 問題探究

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-061-002

一、概念

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，繪本成為學校開展兒童哲學教育活動的最佳載體。兒童哲學首先在美國興起，美國的兒童哲學是以兒童為中心，去思考問題。

1.繪本有助于加強學生思維的哲思性

兒童哲學是兒童的一種天性。繪本教學更有利于激發兒童對世界的奇思妙想。

2.繪本提供無限想象的情境，具有親兒童性

繪本往往能將一些深刻復雜的道理通過故事情節和簡短的語言呈現在兒童面前，具有易于理解，淺顯易懂的特點。繪本閱讀充分契合了兒童身心成長發展的特點，滿足兒童成長發育的需要，其留白的藝術方式給孩子無限想象的情境。

3.再現兒童真實的生活情感表達

一本好的繪本，其角色必須要貼近兒童的生活實際，傳達兒童真實的生活情感，這有利于兒童在繪本閱讀中，不斷提高自身的認知水平，積極悅納自己，通過一個個小故事，不斷地提高自己對情緒的應用管理。閱讀具有兒童心理治愈性。

二、以繪本為載體的兒童哲學探究的活動設計

1.繪本的選擇符合兒童的年齡特點

繪本中圖文結合的方式可以減輕兒童對文本閱讀的負擔。比如在繪本《小紅帽》中，“他拿起桌上的剪刀，把大灰狼的肚皮剪開來了。小紅帽一下跳出來，姥姥也從大灰狼肚子里出來了。”這樣超現實的手法，提供了創造和想象的空間，符合兒童的心理認知特點。

（1）繪本的主題契合哲學領域。繪本言語雖然簡短，但因簡而精。每一篇繪本都有一個主題，作為哲學繪本的時候，我們要盡量選擇繪本的主題，能夠啟發學生的哲思。朱自強教授認為“好的圖畫書是離哲學最近的。”例如在《蘋果樹》繪本中，男孩小時候大樹作伴，無憂無慮。長大后，他一次又一次來到大樹前，不斷向大樹索取……樹很快樂，但不是真的。“為什么樹什么也沒有咯，樹很快樂？”“樹很快樂，但為什么不是真的？”從哲學的角度出發，讓課堂的主題提升到更高的哲學層面，讓兒童在繪本中受到哲學啟蒙。

（2）導入情境，激發興趣。我們都知道課程內容的趣味性會直接影響到兒童的參與性，因此，我們要先創設一個繪本情境，讓兒童全身心融入進去，激發閱讀興趣。例如《小豬變形記》繪本的開頭“小豬小豬，總覺得自己不幸福，一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡……”如果老師只是單純地朗讀文本，那太過枯燥。于是我在教學時，做了幾頂帽子，分別代表不同的動物發給學生，讓學生扮演不開心的小豬。增加了課堂的趣味性。

（3）貼近生活，挖掘問題。問題是兒童哲學課程的核心。教師在繪本課程中，應當注意自身提問的藝術，圍繞著生活實際，挖掘深意。例如：《蘋果樹》繪本中的大樹奉獻出自己的一切，希望男孩找回快樂。教師可提出疑問“你們覺得生活中還有誰像大樹一樣？”啟迪兒童想到自己的父母，并就“大樹很快樂，但不是真的真的”這個問題展開討論。

三、繪本中融入兒童哲學課程實施的基本流程

1.呈現情景，講故事

課堂是兒童學習的重要場所，能夠為兒童的哲學對話提供一個寬松的導入情境。在逐漸融入繪本故事中，兒童能激發學習的興趣，提高積極性和參與度。

2.建立探究團體，開始對話

兒童哲學教育的實踐中，李普曼主張應采用“哲學教室”的模式，即“團體探究”。在團體中每個人都有發言的權利。讓學生從不同的角度思考問題，在這個過程中，繪本為課程設計提供一個具體情境和實際內容，可以讓兒童在團體對話的模式下，最終形成固定的信念。

3.深入探究，引導討論

以繪本為中心點，提出問題，確認問題，明確團隊的提問者提出問題的原因，以及背后想要獲得的結果，團隊成員一一展開討論。在過程中抓住矛盾沖突，能夠進一步激發兒童對這些問題的辯證思考，發展他們的推理假設的能力。以下為一個探究討論的環節：

問題：當大樹慢慢付出自己的一切時，它快樂嗎？

A：大樹是快樂的，因為它很愛這個小男孩。B：小男孩小時候過來玩，大樹很快樂，當他長達后，大樹被拿走了很多東西，它不快樂。

A：大樹看到小男孩長大后還來看它，它很快樂。B：每次小男孩來拿走一樣東西，他立馬就走了，大樹依舊很孤獨。

A：大樹給了男孩蘋果，男孩開心了大樹也感到快樂。B：可是男孩又很久沒來，他第二次、第三次、第四次來的時候砍走了大樹的樹枝、樹干……最后只剩下老樹根。

A：大樹很快樂，因為奉獻自己讓男孩過得更好。（老師說，思考一下，男孩是個怎樣的人？）B：男孩只懂得索取，比較自私。

A：這是一棵有愛心的樹，它愛男孩，所以能幫助男孩它很快樂。（想一想，生活當中，誰也像大樹一樣？）B：爸爸媽媽他們也像大樹一樣！

（1）總結與評價。一篇繪本對應的一個故事情節主題，可以讓兒童自我評價，評價自己在哲學文本的思考討論中的表現。也給兒童一個自我反思的契機，了解他們在哲思辨析的過程中，對自我的進一步認識和審視，談談自己的收獲。將兒童哲學的教育理念融入到語文教學中，以繪本的形式開展兒童哲學活動，不僅可以幫助兒童學習語言，還可以陶冶兒童的藝術情操，促進孩子多元化發展，更有助于健全人格，培養閱讀興趣。

學校也應當加強對教師隊伍的培訓，重視兒童哲學教育活動。在課堂上尋找恰當的哲學契機，對學生拋磚引玉。教師是課堂的引導者，這就要求教師在具有專業素養的同時，掌握一些哲學的知識內容，結合兒童身心發展的特點和規律有計劃、有組織地進行團隊探究交流。

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