以繪本為載體的兒童哲學(xué)探究

蘇玉潔

摘 要：本文通過發(fā)現(xiàn)繪本在兒童哲學(xué)教育中的獨(dú)特價(jià)值，具體闡述了以繪本為載體的兒童哲學(xué)探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)、基本流程以及反思建議，將繪本和兒童哲學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：繪本; 兒童哲學(xué); 問題探究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-061-002

一、概念

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，繪本成為學(xué)校開展兒童哲學(xué)教育活動(dòng)的最佳載體。兒童哲學(xué)首先在美國(guó)興起，美國(guó)的兒童哲學(xué)是以兒童為中心，去思考問題。

1.繪本有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的哲思性

兒童哲學(xué)是兒童的一種天性。繪本教學(xué)更有利于激發(fā)兒童對(duì)世界的奇思妙想。

2.繪本提供無限想象的情境，具有親兒童性

繪本往往能將一些深刻復(fù)雜的道理通過故事情節(jié)和簡(jiǎn)短的語言呈現(xiàn)在兒童面前，具有易于理解，淺顯易懂的特點(diǎn)。繪本閱讀充分契合了兒童身心成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，滿足兒童成長(zhǎng)發(fā)育的需要，其留白的藝術(shù)方式給孩子無限想象的情境。

3.再現(xiàn)兒童真實(shí)的生活情感表達(dá)

一本好的繪本，其角色必須要貼近兒童的生活實(shí)際，傳達(dá)兒童真實(shí)的生活情感，這有利于兒童在繪本閱讀中，不斷提高自身的認(rèn)知水平，積極悅納自己，通過一個(gè)個(gè)小故事，不斷地提高自己對(duì)情緒的應(yīng)用管理。閱讀具有兒童心理治愈性。

二、以繪本為載體的兒童哲學(xué)探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.繪本的選擇符合兒童的年齡特點(diǎn)

繪本中圖文結(jié)合的方式可以減輕兒童對(duì)文本閱讀的負(fù)擔(dān)。比如在繪本《小紅帽》中，“他拿起桌上的剪刀，把大灰狼的肚皮剪開來了。小紅帽一下跳出來，姥姥也從大灰狼肚子里出來了?！边@樣超現(xiàn)實(shí)的手法，提供了創(chuàng)造和想象的空間，符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）繪本的主題契合哲學(xué)領(lǐng)域。繪本言語雖然簡(jiǎn)短，但因簡(jiǎn)而精。每一篇繪本都有一個(gè)主題，作為哲學(xué)繪本的時(shí)候，我們要盡量選擇繪本的主題，能夠啟發(fā)學(xué)生的哲思。朱自強(qiáng)教授認(rèn)為“好的圖畫書是離哲學(xué)最近的?！崩缭凇短O果樹》繪本中，男孩小時(shí)候大樹作伴，無憂無慮。長(zhǎng)大后，他一次又一次來到大樹前，不斷向大樹索取……樹很快樂，但不是真的?！盀槭裁礃涫裁匆矝]有咯，樹很快樂？”“樹很快樂，但為什么不是真的？”從哲學(xué)的角度出發(fā)，讓課堂的主題提升到更高的哲學(xué)層面，讓兒童在繪本中受到哲學(xué)啟蒙。

（2）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣。我們都知道課程內(nèi)容的趣味性會(huì)直接影響到兒童的參與性，因此，我們要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)繪本情境，讓兒童全身心融入進(jìn)去，激發(fā)閱讀興趣。例如《小豬變形記》繪本的開頭“小豬小豬，總覺得自己不幸福，一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡……”如果老師只是單純地朗讀文本，那太過枯燥。于是我在教學(xué)時(shí)，做了幾頂帽子，分別代表不同的動(dòng)物發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生扮演不開心的小豬。增加了課堂的趣味性。

（3）貼近生活，挖掘問題。問題是兒童哲學(xué)課程的核心。教師在繪本課程中，應(yīng)當(dāng)注意自身提問的藝術(shù)，圍繞著生活實(shí)際，挖掘深意。例如：《蘋果樹》繪本中的大樹奉獻(xiàn)出自己的一切，希望男孩找回快樂。教師可提出疑問“你們覺得生活中還有誰像大樹一樣？”啟迪兒童想到自己的父母，并就“大樹很快樂，但不是真的真的”這個(gè)問題展開討論。

三、繪本中融入兒童哲學(xué)課程實(shí)施的基本流程

1.呈現(xiàn)情景，講故事

課堂是兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，能夠?yàn)閮和恼軐W(xué)對(duì)話提供一個(gè)寬松的導(dǎo)入情境。在逐漸融入繪本故事中，兒童能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高積極性和參與度。

2.建立探究團(tuán)體，開始對(duì)話

兒童哲學(xué)教育的實(shí)踐中，李普曼主張應(yīng)采用“哲學(xué)教室”的模式，即“團(tuán)體探究”。在團(tuán)體中每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，在這個(gè)過程中，繪本為課程設(shè)計(jì)提供一個(gè)具體情境和實(shí)際內(nèi)容，可以讓兒童在團(tuán)體對(duì)話的模式下，最終形成固定的信念。

3.深入探究，引導(dǎo)討論

以繪本為中心點(diǎn)，提出問題，確認(rèn)問題，明確團(tuán)隊(duì)的提問者提出問題的原因，以及背后想要獲得的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)成員一一展開討論。在過程中抓住矛盾沖突，能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童對(duì)這些問題的辯證思考，發(fā)展他們的推理假設(shè)的能力。以下為一個(gè)探究討論的環(huán)節(jié)：

問題：當(dāng)大樹慢慢付出自己的一切時(shí)，它快樂嗎？

A：大樹是快樂的，因?yàn)樗軔圻@個(gè)小男孩。B：小男孩小時(shí)候過來玩，大樹很快樂，當(dāng)他長(zhǎng)達(dá)后，大樹被拿走了很多東西，它不快樂。

A：大樹看到小男孩長(zhǎng)大后還來看它，它很快樂。B：每次小男孩來拿走一樣?xùn)|西，他立馬就走了，大樹依舊很孤獨(dú)。

A：大樹給了男孩蘋果，男孩開心了大樹也感到快樂。B：可是男孩又很久沒來，他第二次、第三次、第四次來的時(shí)候砍走了大樹的樹枝、樹干……最后只剩下老樹根。

A：大樹很快樂，因?yàn)榉瞰I(xiàn)自己讓男孩過得更好。（老師說，思考一下，男孩是個(gè)怎樣的人？）B：男孩只懂得索取，比較自私。

A：這是一棵有愛心的樹，它愛男孩，所以能幫助男孩它很快樂。（想一想，生活當(dāng)中，誰也像大樹一樣？）B：爸爸媽媽他們也像大樹一樣！

（1）總結(jié)與評(píng)價(jià)。一篇繪本對(duì)應(yīng)的一個(gè)故事情節(jié)主題，可以讓兒童自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己在哲學(xué)文本的思考討論中的表現(xiàn)。也給兒童一個(gè)自我反思的契機(jī)，了解他們?cè)谡芩急嫖龅倪^程中，對(duì)自我的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和審視，談?wù)勛约旱氖斋@。將兒童哲學(xué)的教育理念融入到語文教學(xué)中，以繪本的形式開展兒童哲學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助兒童學(xué)習(xí)語言，還可以陶冶兒童的藝術(shù)情操，促進(jìn)孩子多元化發(fā)展，更有助于健全人格，培養(yǎng)閱讀興趣。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，重視兒童哲學(xué)教育活動(dòng)。在課堂上尋找恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生拋磚引玉。教師是課堂的引導(dǎo)者，這就要求教師在具有專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，掌握一些哲學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究交流。

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