指向核心素養，追求有效教學

施宗蘭

【摘要】有效教學關鍵在于促進學生的創新思維發展。針對初中生的數學學科，有效教學應立足于學生的實際發展需求，以學生的探究性、自主性、研究性的學習方式為主，幫助學生不斷提升數學學科素養。本文針對初中數學教學中存在的問題，基于提升初中學生的數學核心素養，對如何實現有效數學教學進行了論述，希望本文能夠給相關教學工作者以一定積極啟發。

【關鍵詞】初中數學;有效教學;核心素養;學生;數學教師

核心素養不是簡單的知識或者技能，知識技能只是其中一個基礎組成部分，是個體在解決現實問題中體現出來的綜合能力，還包括情感態度、價值觀，對應到抽象的數學學科中，具體包括數學抽象能力、推理與綜合能力、運算能力、想象聯想能力的培養。初中數學教學應指向核心素養，逐步提升教學的有效性。

一、初中數學教學中存在問題剖析

隨著新課程改革步伐的加快，中學教育有了較大改革與發展，但是受長久以來應試教育的影響，培養學生數學素養的教學改革依然有著不小的阻礙，在教學活動中，主要表現為數學課堂上看似熱鬧，但是成效甚微。為強化對學生的引導，激發學生的探究欲望，有的數學教師在課堂上過度運用提問題的方法，問題缺乏針對性，看起來學生在課堂上的地位提升了，但是并沒有充分發揮主體作用。數學課堂提倡的“精講精練”發展成了“少講少練”，主要原因在于有的教師執教能力偏低，對教材以及新課程要求不能深入正確解讀，導致教學上的偏差。指向核心素養的教學改革，不單單是教學方法與模式的變化，應真正實現有效教學，以滿足學生不斷提升的發展需求為最終追求。

二、指向核心素養的初中數學有效教學具體實施策略

（一）有效創設教學情景，興趣激發

初中數學教師要想實現對學生的引領，提升教學實效，很重要的一個前提就是學生數學學習興趣的培養。看起來學生在課堂上表現活躍，但課下一做作業就暴露出來種種問題，這種“興趣”培養，可以說是無用功。我們反復強調以教學的趣味性的提升實現“興趣激發”，使傳統單一枯燥的數學課堂變得有生機，最終還要歸于教學效果的提升上。以具體場景引發學生聯想、形成某種情感，激發學生對數學知識的進一步的探究欲望。

當今時代，利用先進的教學設備為學生創設教學情景已不是難事，但是教學情境的有效性卻與教學目標、學生接受程度有很大關聯性，為避免走入教學誤區，數學教師創設的教學情境時，不僅僅要圍繞著明確的教學目標，還要貼近中學生的現實生活，把數學知識與實際生活聯系在一起，突出數學知識的“實用性”。教學情境最終目的是引發學生思考，是在透徹分析教材內容，并充分結合學生的需求。

例如，對于“定義與命題”的學習，創設與中學生在生活中常見的情境，以幾個“廣告”內容為課堂導入，只有通俗易懂、特點鮮明的“硬廣告”才能人們心里產生深刻烙印，讓學生明白為了進行有效的交流必須要引入“定義”。這種方式更具直觀性，便于加深學生的理解。再如，給學生創設實際問題：一家五口（三大人、兩兒童）報團旅游，甲旅游團的標準是兩張全票，其余按原價五折。乙旅游團按照全體成員團票收費，所有參團人員八五折。甲乙兩個旅游團的原價同等為399元（一人次），讓學生選擇哪個旅游團收費更為劃算？如果家庭人數變化，哪種價格更優？此種問題情境考察初中學生對一次函數、不等式求解知識的運用程度，同時給學生留下了充分的思考空間，學生可采用歸納方法、函數表達方式或是圖像方法求解，培養了學生知識的實際運用、多維思考能力。

（二）強化初中學生的自主探究與合作學習

有效的數學活動最好的實現方式就是學生親身實踐，在自主探究與合作交流中探索。初中學生的思維方式、知識能力、數學基礎不同，數學探究活動應并富有個性。數學教學不能拘于一題一解、一問一答，避免課堂上出現“固定解法”“一遇到問題就套公式”的教學現象，以防止學生“思維固化”。因此，數學教師要在課堂上給學生提供更多的探究空間，鼓勵學生探索解決問題的多種路徑，啟發學生在已有知識基礎上進行推理、收獲新知。上文所提的旅游費用的選擇，一題多變，并且對于學生來說可以實現多種解法，就是一個很好的范例。

另外，數學教師要注重學生的成果反饋，讓學生充分展示思維過程，在遇到瓶頸問題時，要進行適當的引導與啟發，與學生實現有效互動，幫助學生完成新知識構建。課堂時間畢竟有限，探究活動要有所側重。對于哪些活動更適于放在課上重點探究、哪些應置于學生的課余活動中，數學教師要根據課程內容以及學生的情況科學安排，以實現課堂效率的最大化。

例如，對于《兩圓的位置關系》這一課程的設計，讓學生以小組形式利用測量工具對圓的幾種不同位置關系仔細觀察，在充分分析的基礎上歸納出不同位置關系時兩圓距離與各圓半徑之間的數量關系。這對學生的觀察、分析、合作能力以及樹形結合思想的培養有很好的成效。再如，對于二元一次方程的意義理解，數學教師可以設計容易操作的探究活動，分發20厘米的軟鐵絲給每小組學生，讓學生分別試著圍城首尾相連的正方形與長方形，并嘗試用二元一次方程來表示。學生很快就會發現可以圍出長方形有很多種，但是能夠圍成的正方形的答案就只有一個，再啟發學生對此問題答案進行更深入的探究。利用數形結合，讓學生動手的同時進入深入思考，在解決問題的過程中獲得新的知識。

（三）高效的課堂數學課堂練習設計

數學練習在初中數學教學中占有重要地位以往有的數學練習課題量大、形式單一，有些學生會感到乏味，喪失興趣。有的初中數學教師因此也不斷減少數學練習課的比重。其實，高效的數學練習課對激發學生興趣、拓展學生數學學習能力有很好的作用。數學教師在設計時，要抓典型、突出難點、豐富練習課的形式、突出實用性，將會取得事半功倍的效果。

（四）對初中數學課堂教學效果進行有效評價

教學評價對于課堂教學的優化意義重大，直接影響著教師的授課方式、教育理念的變化。有效教學評價應包括學生數學成績的變化、學生對數學學習的喜愛程度、教學目標的實現程度、教師的專業成長、課堂時間的利用率等等幾個方面，特別要關注初中學生在數學學習過程中的情感、價值觀的發展，這是很多初中教師容易忽視的問題。通過對教學評價來不斷豐富教學內容、調整方法，更全面的認識學生，最終實現有效教學，全面提升學生知識素養。

三、結束語

綜上所述，針對新課程改革過程中在初中數學教學中出現的問題，本文從學生數學學習興趣激發、加強學生的自主探究與合作、高效課堂練習設計、有效教學評價幾個方面對培養初中學生的數學核心素養做了具體論述。歸根到底，就是數學教師要切實引導學生發揮主體性作用，使學生積極主動投入到數學知識的學習中。

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