合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

鄧思婷

【摘要】隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，語文閱讀的作用越來越突出，家長(zhǎng)和學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，突破傳統(tǒng)的閱讀方法和教學(xué)模式，引入新的輔助閱讀工具是必要的。本文就在語文閱讀中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索，對(duì)思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。同時(shí)還從把握全文、掌握閱讀技巧、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這三個(gè)方面來輔助說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

近年來，思維導(dǎo)圖逐漸進(jìn)入小學(xué)語文閱讀課堂。思維導(dǎo)圖的加入突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，同時(shí)還可以把大量的、枯燥無味的文字以簡(jiǎn)單易懂的關(guān)鍵字、顏色豐富的圖畫、條理清晰的結(jié)構(gòu)這種新鮮形式展現(xiàn)出來，大大開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。因此，如何在閱讀教學(xué)中巧妙利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題，這也是本文探索的初衷。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的可行性

（一）小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，基本上是先讓學(xué)生通讀全文，初步掌握大意;接著師生一問一答，解決問題;然后進(jìn)行高強(qiáng)度、超密集的訓(xùn)練。老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生按部就班。漸漸地，學(xué)生思維被禁錮，對(duì)閱讀失去興趣。

美國教育家杜威說過，好的教學(xué)是能夠喚起學(xué)生思維的教學(xué);如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的教學(xué)工具，能讓繁雜的文章濃縮成幾個(gè)關(guān)鍵詞，并與圖片、色彩、線條等因素連接刺激我們的左右腦，創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維。更有利于學(xué)生自己構(gòu)建文章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地提取、理解文本。

（二）小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，注意力不集中、不持久，容易被有趣、新鮮的東西所吸引。此時(shí)的小學(xué)生思維方式正處于具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變時(shí)期，并開始有自己的想法，每一位學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制出各種各樣的圖畫，甚至同一位學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)有不同的圖畫創(chuàng)作。這種具有多樣性、多變性的轉(zhuǎn)化過程更容易吸引小學(xué)生的關(guān)注。思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將讀文章轉(zhuǎn)化為畫文章，過程更輕松有趣，更能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更好地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。所以筆者認(rèn)為，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力是可行的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是運(yùn)用已有的圖示表征來呈現(xiàn)知識(shí)思維的過程，借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)文章的第一步，也是高效閱讀非常關(guān)鍵的一步。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來理清課文內(nèi)容。以說明文《太陽》為例。學(xué)生默讀全文后提取關(guān)鍵詞，并在白紙上用彩圖或文字標(biāo)識(shí)“太陽”這一中心詞。接著學(xué)生默讀每個(gè)自然段，選取每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞，如第一自然段中心詞是“遠(yuǎn)”，第二自然段中心詞是“大”，接著將它們寫在與中心詞連接的主脈上，還可以在適當(dāng)?shù)牡胤疆嬌陷o助記憶的趣味圖，有助于學(xué)生理解全文和思考問題。學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，增加支脈，細(xì)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生輕易解決問題。思維導(dǎo)圖巧妙地化繁雜為精簡(jiǎn)，化枯燥為有趣，主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握文章大意。

（二）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

利用思維導(dǎo)圖閱讀不同類型的文章，有利于提高閱讀效率。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可以根據(jù)不同類型的文章來繪制思維導(dǎo)圖。例如閱讀說明文，可以繪制散射形的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速了解全文結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)分支所運(yùn)用的說明方法及作用;閱讀按事情發(fā)展順序來描寫的文章時(shí)，學(xué)生可以繪制時(shí)間軸狀的思維導(dǎo)圖，可以明確文章六要素，明確全文中心。除此以外，還可以將同類型或同主題的文章通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，更準(zhǔn)確地把握文章。

如，教師講解《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主概括全文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)人物形象特點(diǎn)。這里可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞，或者圖片符號(hào)來標(biāo)記自己的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)內(nèi)容的理解。比如，講到魯迅先生問小作者讀書的情況時(shí)，可以畫上當(dāng)時(shí)的情景圖，還可以一兩個(gè)字詞概括自己從中獲得的體會(huì)，如，寫上“囫圇吞棗”，再畫個(gè)紅“×”;寫上“認(rèn)真讀書”，再畫個(gè)綠“√”。再比如，講到魯迅先生“碰壁”時(shí)，讓學(xué)生在旁邊畫上黑漆漆的一幅畫，再聽老師講解，那么學(xué)生能更容易理解魯迅先生所說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？”到底是什么意思了。這時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo);從中你覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？筆者認(rèn)為這種將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的課堂，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂，能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

拿《將相和》一文為例。全文由3個(gè)小故事組成：完璧歸趙、澠池會(huì)面和負(fù)荊請(qǐng)罪。接下來讓學(xué)生分工合作，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)小故事，其中內(nèi)部再分工，有同學(xué)生負(fù)責(zé)查閱當(dāng)時(shí)的背景資料和人物資料，有些同學(xué)分析重點(diǎn)語句，并用自己的圖畫、色彩、線條以及簡(jiǎn)單的文字概括出來。其余兩個(gè)小故事也一樣分工合作。在整組同學(xué)通讀完小故事后，成員們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行資料整合，相互討論學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程中，學(xué)生思維不斷發(fā)展。老師不再是課堂的主導(dǎo)者，只需在重點(diǎn)方面進(jìn)行引導(dǎo)，再做最后總結(jié)。學(xué)生的參與積極性變高了，課堂氛圍也變得更輕松，更有趣了，學(xué)生也就會(huì)慢慢地喜歡上閱讀。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一個(gè)既簡(jiǎn)單又有效的開發(fā)思維的工具，他能調(diào)動(dòng)左、右腦，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。在新一輪的課程改革背景下，教師們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更大的空間放飛思維，無限遐想。

總而言之，充分利用思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

[2]汪圣龍.思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語文閱讀教與學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：96-99.

[3]蒲惠紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（2）：68-69.

[4]吳琦. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[5]王麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.