談“情感與態度”在小學數學課中的培養

李海紅

【摘要】《新課程標準》的總目標從“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”這四個方面加以闡述。然而，大多數的老師對“知識與技能、解決問題”這兩方面比較重視，通常忽略了“情感與態度”的培養，這可能是應試教育的必然結果，但作為老師，我們必須關注每一個學生的全面發展，是因為這四個方面的目標是一個緊密聯系的有機整體，其中有一個非常重要的作用在人的發展。它們是在豐富多彩的數學活動中實現的，筆者根據實踐經驗，介紹一些經驗和做法。

【關鍵詞】情感與態度;求知欲;自信心;體驗

2011年新修訂的《新課程標準》的總目標從“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”這四個方面加以闡述。然而大多數的老師對“知識與技能、解決問題”這兩方面比較重視，通常忽略了“情感與態度”的培養，這也許是應試教育下的必然結果，但作為一個老師，要關注每一個學生的全面發展，因為這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，“數學思考、解決問題、情感與態度”的發展離不開“知識與技能”的學習，同時，“知識與技能”的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。因此，發展學生的“情感與態度”跟“知識技能”的培養同等重要。

“情感與態度”的目標的概括如下：要求學生積極參與數學活動，有關于數學的好奇心和求知欲;在數學學習活動，體驗成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信;理解數學的特征，理解數學的值;變得認真、勤勉、獨立思考、合作交流、反思和質疑的學習習慣;形成堅持真理，修正錯誤，并嚴格要求的科學態度。那么，具體在課堂中，如何把握時機來培養和發展學生的“情感與態度”呢？筆者在此談談自己的一些做法。

一、創設情境，激發學生的好奇心和求知欲

低年級兒童對單純的數學教學會感到枯燥乏味，不感興趣，但對一些生動、有趣、熟悉的具體情境頗感興趣。因此，教師要重視學生的實際生活情況，并創建巧妙的和具體的生活情境，激發他們對數學的好奇心和求知欲，使他們能夠積極參與學習。例如，在北京師范大學版第二冊“去商店”一課中，筆者創造了這樣的情景：“同學們，你們知道嗎？酷樂貓最近新開了一間超市，有興趣去逛一逛嗎？”在學生的歡呼聲中，筆者出示了“酷樂貓超市”的招牌，再出示從外到內的商品展示過程。學生們都很驚奇地叫到：“哇！好多東西呀！”看到他們很興奮時，筆者把鏡頭移向其中一個貨架上，并停止了動畫，問到：“你們都看到了什么？”學生們對買東西非常熟悉，而且特別喜歡去，所以紛紛搶先回答。筆者再問到：“你能提出什么問題呢？”……通過這熟悉的情境，激發了學生情感抒發的欲望，滿足了學生“想說”的要求，使新課的教學順利進行。

二、重視學習過程的評價，樹立和提高學生的自信心

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教法”“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我、建立自我。”這是新標準的一個重要的基本理念。因此，教師應該用多種激勵的語言，課堂教學有效的評價，能夠增強學生的學習興趣和提高他們的學習自信心。

1.重視課堂中的集體評價

積極健康的課堂氛圍是兒童的智力活動的積極性和優化課堂教學的催化劑。教師必須創設民主和諧愉悅的氛圍，多采用激勵性的語言，少批評指責，適時地評價他們的學習情況，激起學生樂于學習的情感和主動性。所以，在實施課堂中的集體評價時，最好是通過分小組活動、競賽等方式進行評比。教師應根據每一個小組參與的積極性、效果等方面對學生進行評價，每一節課都評出兩個最積極學習的小組，小組的每個成員都可以獎到一個“點贊大拇指”，湊夠十個“點贊大拇指”就可以換一件小禮品……有了這個評價獎勵機制，會激起他們的集體榮譽感，個個都會不甘落后，形成你追我趕的風氣，真正成為學習的主人。

2.重視個別學生的評價

蘇聯一位心理學家研究指出：每個孩子都渴望讓老師看到自己的存在，體現自己的價值，但95%以上的孩子有自我貶低的傾向。特別是一些中下生，由于自信心不足，在課堂上表現為膽小怕事，不敢開口回答問題，甚至造成學習障礙。對于這一類學生，我們在課堂中更應該多關注他們，通過激勵性的評價，來滿足學生們希望得到的承認和肯定的心理要求，逐步改變自我貶值的趨勢，增強自信心。

在教學“買書”這一課時，筆者通過出示直觀的情境圖后，引導學生列出算式：28 + 4 =（ ?） 再讓學生獨立思考一下可以怎樣計算28 + 4 = ？他們嘗試計算以后匯報有四種方法：（1）用數小棒的方法。（2）28 + 4 ，把4分成2和2，就是28 +2 + 2 ，先算28 + 2 = 30，再算30 + 2 =32。（3）先算個位8+4=12，再算十位20+12=32。（4）用寫豎式的方法……筆者及時肯定了他們的方法，問到：“還有別的方法嗎？”并掃視一下課室，忽然看到后面有一個女同學小麗怯怯地舉了舉手，眼睛看看四周又把手放了下來。她是個膽小怕事的女孩，平時很少發言，剛才她那細微的動作卻被筆者看到了，于是，抓住時機說：“今天的小麗同學很棒，還想出了不同的方法，你能把自己的想法講出來嗎？”她頓時臉紅了，怯怯地說：“我、我不知道對不對。”就低下了頭，筆者馬上鼓勵她說：“對與錯不是最重要的，只要你敢于把自己的想法說出來，就是最大的進步?！蓖瑫r用鼓勵的眼光看著她。她終于站起來說：“我是從28的后面一個一個地數出來的：29、30、 31、32，數了4個數，剛好是32。”筆者連忙表揚了她：“哇！你真棒！就你一個人想出了這個方法?！毙←惖哪樕下冻隽碎_心的笑容。從此，她在課堂上的表現也比較積極，逐漸提高了自信心。

對學生個體的評價特別要關注后進生，多給他們一些鼓勵和表揚。當他們稍微有一點進步時不要忘了說一聲：“有進步，繼續努力！”他們在一節課中能主動參與學習，雖然效果不是很理想，也別忘了說一句：“今天的××同學特別認真學習。”當個別“調皮鬼”坐得稍為端正一些時，應該及時給以表揚：“瞧，××同學坐得多端正！”在全班同學面前夸獎他們，會激起他們的自豪感和成就感，從而克服自卑感，學習的信心會越來越強。

三、重視個體差異，讓每個學生都獲得成功的體驗

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教?！蔽覀儽仨毟鶕煌募墑e承認學生在認知，理解和各方面的能力的性能差異，實施教育，讓每個學生都有平等的機會參與和競爭，可以從自己的成功經驗現實。

一般來說，優秀的學生大多是成功的，并有更多的信心。因此，優生應該是善于保持其原有的自信，不斷給他們一個出發點，適當地安排一些改進的問題，智力題，綜合題等，培養他們的創新精神和實踐的能力。而后進生卻失敗多于成功，造成自信心缺乏，往往表現為不愿主動參與學習，如果不及時處理好中下生的參與問題，久而久之會有厭學的情緒。所以，后進生信心缺乏，需要老師給予關注，應努力創造了一些使他們能夠獲得成功的條件。

因此，在課堂中的有些疑惑可以通過小組合作的學習，先在小組中討論、交流，可讓優生充分地展示自己的才華，說出自己的見解，而后進生能從中得到啟發。在匯報結果時，難度大的可讓優生來說，難度小的可讓后進生來說;或者先讓優生說，后進生模仿說，在他人的幫忙下，能夠融入到生動、直觀的教學活動中使每個學生都體驗成功。另外，對中下生的學習要更多地教給他們學習的方法，學習的難度適當降低，作業的設計主要是針對例題的對應題型;在測試題中安排一些比較簡單的題目讓他們選做，并允許訂正后再給予評價。在別人的幫助下，發現錯誤，能及時改正。通過因材施教，使學生在學習過程得到更好的發展，樹立學好數學的自信心。

四、注視培養學生獨立思考、反思質疑的學習習慣

古人云：“學起于思，思源于疑。”世界上許多發明創造都源于“疑問”?！坝幸伞本褪怯幸苫?，有了疑惑就如同陌生知識領域的鑰匙，學生思維探索的“星星之火可以燎原”，所以說“質疑”是學生走向的創新的必經之路，也是數學教學中重要的環節。那么，在課堂的教學應該注意培養學習者質疑習慣。

常常外出聽課時，給人的印象是很完美的表演，學生學的順利，教師教得成功，準確地說排練得很熟。其實，這并不是一節優秀的課，教師在牽著學生的鼻子走，學生的數學學習是被動的。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的本性，是兒童求知欲的表現：老師要充分利用童這份本性，給學生質疑的空間和時間，在學習的過程中，教給學生有價值的質疑要領。

在教學“兩位數乘一位數”的乘法豎式時，筆者讓學生觀察豎式后提問：“看到這個乘法豎式，你有什么問題要問嗎”？一個學生回答：“我發現乘法豎式與加法豎式是不同的，加法豎式只需要加上個位的數，十位直接拉下來，但是，乘法豎式不但要乘個位的數，還要乘十位上的數，那個一位數一定要乘了兩次嗎？假如乘數是三位數就要乘三次嗎？”在場的聽課的老師在評課時都覺得學生太棒 了，這學生提出的問題就是整課的重點、難點。假如平時老師沒有意識去培養他們思考和質疑，學生就不會有這么精彩的發現。

五、了解數學的價值，激發學生愛數學的情感

美國總統科學顧問艾德華·大衛所說的：“很少人認識到當今如此被廣泛稱頌的高技術在本質上是一種數學技術?！毙嫒祟愡M入信息時代，就是在20世紀電子計算機的發明與應用，這得益于數學理論和應用的飛速發展而奠定了基石，可以說，無論是計算機的發明，還是它的普遍使用，例如，國防科技、經濟、金融、醫療……都是以數學為其根本的。數學時時刻刻都在為我們所用。如何讓學生更多認識數學價值，從而熱愛數學呢？也需要教師們有意識地去培養和引導。

在教學“月球旅行”這一課時，筆者是這樣滲透情感教育的：先用情境導入：“同學們，中國的神州九號也上天了（出示圖片），我們想乘著神州九號去月球旅行好嗎？”在他們的歡呼聲中，筆者繼續說：“你知道神九飛天的制造過程中，小至一個螺絲、大到艙內、艙外的耐溫情況、幾時對接、幾時幾刻回到地面等，都是通過數學的精確計算出來的嗎？”看著他們專注的表情，我及時教育他們好好學數學，了解數學的威力，使他們知道，掌握了數學并在日常生活中應用數學，體驗到數學知識讓生活變得更加快捷、便利等優勢，從而激發他們學習數學的興趣與決心。

大教育家杜威曾說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟！”我們確實要以學生為本，重視發展學生的情感與態度，但不是一朝一日就能見效的，貴在持之以恒。在課堂中進行有意識、有計劃地、在平常教學中潛移默化地滲透和引導，才會收到良好的效果。