區(qū)域整體推進(jìn)課程游戲化的思與行

賈文芬

[摘要]幼兒園課程游戲化建設(shè)中，我們嘗試依托正確理念和標(biāo)準(zhǔn)化工具，調(diào)適環(huán)境;通過(guò)開展問(wèn)題導(dǎo)向的沉浸式教研，提升教師專業(yè)能力;立足課程審議與園本化改造，建設(shè)課程，并在挖掘生活價(jià)值與一體化建設(shè)中完善課程，從而有效地實(shí)現(xiàn)了教師和幼兒的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程游戲化;思考;實(shí)踐

伴隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》（下稱“《指南》和《實(shí)施要求》）的深入實(shí)施，我區(qū)全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。我們從兒童需要出發(fā)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，從教師需要出發(fā)，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展;以一日生活和游戲?yàn)殛P(guān)注重點(diǎn)，在走近、了解、研讀、支持兒童的過(guò)程中，調(diào)試環(huán)境，局部改造現(xiàn)有課程;依托沉浸式研訓(xùn)，提高教師觀察幼兒解讀幼兒需要、科學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)整策略及開發(fā)、實(shí)施課程的意識(shí)和能力;讓幼兒在實(shí)踐感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展，真正體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化精神。

一、依托正確理念與標(biāo)準(zhǔn)化工具，調(diào)適環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，環(huán)境對(duì)幼J兒成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，幼兒只有通過(guò)與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此我們要對(duì)幼J園的環(huán)境進(jìn)行積極有效的動(dòng)態(tài)改造。

1.共同參與，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)的主體，常常出現(xiàn)教師將自身的主觀價(jià)值判斷、喜好誤認(rèn)為是“幼兒喜歡的、幼兒需要的、對(duì)幼兒有用的”環(huán)境。現(xiàn)結(jié)合《指南》和《實(shí)施要求》，我們要樹立“兒童成長(zhǎng)的環(huán)境需要兒童參與的觀念”，把與幼兒的對(duì)話作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、審議與優(yōu)化的起點(diǎn)，變“教師中來(lái)”為“教師幼兒一起來(lái)”。尊重兒童的需要，傾聽孩子的心聲，通過(guò)開展調(diào)查問(wèn)卷、討論、談話等方式，聽幼兒說(shuō)說(shuō)我們的環(huán)境中“有什么？應(yīng)該有什么？還想要什么？怎樣布局？如何擺放？可以怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒對(duì)原有環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，從游戲的內(nèi)容、材料的選擇、游戲的規(guī)則以及游戲的玩法等方面，提出改進(jìn)的建議。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師通過(guò)觀察獲得的對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、需求和興趣點(diǎn)的判斷，形成環(huán)境優(yōu)化與調(diào)整方案。教師要讓幼兒全程參與環(huán)境布局整理、游戲材料的收集與展示，游戲規(guī)則的制定和繪制等工作，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程與課程實(shí)施過(guò)程有機(jī)融合，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒計(jì)劃、判斷、規(guī)劃、交流、合作、操作、調(diào)整等多方面能力的綜合發(fā)展。

2.不斷調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景，環(huán)境的豐富性、適宜性和針對(duì)性是教育產(chǎn)生作用的關(guān)鍵所在。審議中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園仍然較多地出現(xiàn)色彩過(guò)于鮮艷花哨裝飾性環(huán)境多、高結(jié)構(gòu)材料多、材料的使用率不高等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們圍繞環(huán)境為兒童所用這個(gè)中心，著力做好環(huán)境的優(yōu)化工作。一是做“減法”，還幼兒一個(gè)整潔、有序、溫馨的環(huán)境。去色彩性：去除環(huán)境中過(guò)于鮮艷的、花哨的色彩，環(huán)境主體色調(diào)以原木色、米白色等為主;去裝飾性：拆除裝飾性的主題畫、懸掛的線簾、紗幔等僅僅是為了讓環(huán)境看起來(lái)更“好看”、更“豐富”，而對(duì)幼兒沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的裝飾物;去干擾性：搬走活動(dòng)室內(nèi)多余的柜子，放大活動(dòng)空間，使幼兒活動(dòng)更順暢;甄選、去除過(guò)多、過(guò)雜的材料，避免幼兒因?yàn)檫x擇困難而影響了活動(dòng)開展。二是做“加法”，增加品種豐富、數(shù)量充足的可操作的低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料便于幼兒按自己的興趣、想法進(jìn)行多種操作，對(duì)于激發(fā)幼兒游戲興趣和發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力有著積極的意義。各園發(fā)動(dòng)教師、幼兒和家長(zhǎng)共同收集衛(wèi)生、安全的自然物和生活中的廢舊物品，分類投放到環(huán)境中，供幼兒自主選擇、自主操作、自主探究。三是做“乘法”，鼓勵(lì)“一物多玩”“一物精玩”。在投放了足夠豐富、足夠數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)觀察、引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)幼兒“一物多玩”，培養(yǎng)幼思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性;同時(shí)要引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同材料的組合，做到“一物精玩”，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

3.借助工具，評(píng)價(jià)環(huán)境

在對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，一方面我們通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)的狀態(tài)、幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)環(huán)境與材料的適宜性。同時(shí)，我們借助《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》一書，聘請(qǐng)專家結(jié)合該書作專題解讀和研學(xué)培訓(xùn)，確保教師正確使用該表評(píng)價(jià)和建設(shè)環(huán)竟。在此基礎(chǔ)上，按照“建環(huán)境一用環(huán)境一評(píng)環(huán)境一改環(huán)境”螺旋式上升的路徑，以標(biāo)準(zhǔn)化工具為依據(jù)，在觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，跟蹤性評(píng)估環(huán)境質(zhì)量，以檢驗(yàn)環(huán)境優(yōu)化的實(shí)際效果。

二、開展問(wèn)題導(dǎo)向的沉浸式教研，提升能力

1.聚焦共性問(wèn)題開展研訓(xùn)活動(dòng)

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》中指出，教研工作應(yīng)“針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問(wèn)題”，因此我們要求各園在園本教研中樹立問(wèn)題意識(shí)，聚焦工作實(shí)踐，建立問(wèn)題收集與整理制度，以此作為教研工作的起點(diǎn)與導(dǎo)向，確保每次活動(dòng)都著眼解決相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先要培養(yǎng)教師自我質(zhì)疑、自我發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，開辟教研QQ群、微信群、問(wèn)題墻、問(wèn)題征集箱等問(wèn)題收集與交流途徑，鼓勵(lì)教師提出自己在教育教學(xué)中遇到的困難、問(wèn)題與困惑。其次對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，采取不同的方式處理：對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享予以解決;對(duì)于教師普遍困惑的共性問(wèn)題則可作為教研專題，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、討論分析、頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐驗(yàn)證等方式，匯聚集體的智慧解決問(wèn)題。同時(shí)教研組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行沉浸式、持續(xù)式觀察，觀察幼兒與環(huán)境、教師的互動(dòng)，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱藏問(wèn)題，組織開展研討。

2.開展與幼兒學(xué)習(xí)“同特質(zhì)”的研訓(xùn)

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，即“通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”。我們要將這模式運(yùn)用在教師研訓(xùn)當(dāng)中，改變過(guò)去那種專家、主持人主導(dǎo)的由上而下的“傾瀉式”“接受式”培訓(xùn)，讓教師成為研訓(xùn)的主體，聚焦實(shí)踐，通過(guò)交換空間、游戲體驗(yàn)、環(huán)境評(píng)議等形式，按照“個(gè)體體驗(yàn)一意見(jiàn)交流一達(dá)成共識(shí)”的路徑開展經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)式研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在研訓(xùn)中形成與幼兒學(xué)習(xí)“同特質(zhì)”的行為定型，形成自我反思、自主建構(gòu)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的能力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師親歷自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而能夠最大限度地尊重、理解、支持幼兒的學(xué)習(xí)。

三、立足課程審議與園本化改造，建設(shè)課程

對(duì)現(xiàn)有課程《幼兒園綜合主題活動(dòng)》開展審議，通過(guò)刪——?jiǎng)h除遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活的、調(diào)——調(diào)整周邊資源可替代的、增——增加幼兒感興趣的，從局部的園本化改造逐步走向整體建構(gòu)。

1.收集、利用身邊的資源，充分挖掘各類資源的最大效能

挖掘和利用資源是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，我區(qū)地理位置優(yōu)越，旅游資源豐富，是國(guó)家一類港口、國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，自然資源、人力資源、社會(huì)文化資源豐富。我們要求各幼兒園梳理和繪制三公里范圍內(nèi)的課程資源，并將這些資源納入資源庫(kù)，對(duì)資源進(jìn)行梳理、甄選和開發(fā)利用，有選擇地替換現(xiàn)有課程中同種性質(zhì)的資源，充分挖掘各類資源的最大效能。

2.關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，積極建構(gòu)課程

對(duì)于幼兒而言，課程就是他們每天做的事，就是在親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作中改造已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因此在課程實(shí)施中，我們嘗試將一些生活中的資源融入課程，我們要堅(jiān)持課程實(shí)施前的調(diào)查與審議，充分了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，發(fā)起課程活動(dòng)。在課程實(shí)施中，教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，隨時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容與進(jìn)程，積極支持幼兒在課程實(shí)踐中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與發(fā)展作為課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)整的依據(jù)。活動(dòng)后教師要關(guān)注新經(jīng)驗(yàn)的梳理與分享，并以此作為課程新的生發(fā)點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)有課程的機(jī)械執(zhí)行就轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極關(guān)注幼兒當(dāng)下的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.融入生成的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容

教師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和生活，生成豐富的活動(dòng)，不斷充實(shí)園本課程的活動(dòng)內(nèi)容。教師要善于傾聽孩子的聲音，把孩子感興趣、孩子需要的活動(dòng)內(nèi)容，增補(bǔ)到課程中。如飼養(yǎng)角養(yǎng)了雞，小朋友很想知道它們小時(shí)候是什么樣子的，于是老師們就買來(lái)孵蛋器和種蛋，帶著小朋友們一起孵小雞，觀察小雞的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察它們愛(ài)吃的食物，一直到小雞長(zhǎng)大，公雞和母雞樣子有了明顯的區(qū)分，公雞打鳴了，母雞下蛋了……兒從中獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

以上是我區(qū)課程游戲化實(shí)踐中的一些粗淺做法，后期我們還將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追隨兒童，進(jìn)一步優(yōu)化有效支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的適宜環(huán)境，堅(jiān)持開展有效觀察，挖掘環(huán)境中的課程，從課程的角度看待幼兒的學(xué)習(xí)，從家園的角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓幼兒園的課程更適宜！