網絡環境下自主學習心理策略研究

陳曉玲

[摘要]網絡，正以勢不可擋的力量影響和改變著小學生的課余生活，多數學生在網，只知娛樂，不知網絡還是個巨大的學習寶庫。作為心理教師，如何引導學生把更多的目光聚焦于網上學習呢？本文從教學實踐經驗出發，探討網絡環境下學生的自主學習策略心理研究。

[關鍵詞]網絡環境;自主學習;心理需求;行為習慣

當社會步，入信息時代，網絡就像一個強大的磁場，以其獨特的魅力吸引和感染著廣大少年兒童。但是，對于網絡這個乍大的學習寶庫小學生了解甚少，根據對四年級學生的調查結果顯示，幾乎家家有寬帶的學生，只是覺得網絡好玩，在游戲王國里樂不思蜀，而用于學習、檢索資料的時間很少。對于這些剛剛涉足網海的新網民，教師應怎樣引導他們把目光聚焦在網上學習呢？

關注于心，讓自主學習成為一種心理需求

學習心理理論曾強調過，要想讓學生有效在網絡環境下自主學習，得滿足學生以下的基本心理需求。

1.歸屬感的滿足。著名心理學家阿爾弗雷德.阿德勒曾說過：“所有行為的首要目標都是在一定的社會環境中追求歸屬感和價值感。”學生也不例外，學生的大多數行為是在尋求關愛和歸屬。在網上，同樣可以創建一個以學生為中心的、積極的學習環境，這是確保網上自主學習的前提。

在班級里，教師與學生一起建立班級QQ群、班級博客、班級網頁，學生一上網，就能找到屬于自己的“家”。他們在這里可以找到“歸屬感”和“情感支持”，不再是一個人孤獨地在網上游逛著，可以和很多熟悉的人在一起，可以付出幫助，得到幫助;付出友誼，收獲友誼;付出關愛，收獲關愛。

2.自主的滿足。自主能使學生做出空間較大的選擇。但面對茫茫的網海，如何讓學生充分發揮自己的自主性呢？

比如，小學生年齡較小，有的教師會認為網上操作流程比較煩瑣，需要讓學生亦步亦趨，比如要在卓越網成功地購買到自己想要的書，有這么多的操作流程：http：//www.amazon.cn/一商品分類一圖書一少兒書店選中要買的書一點擊“購買”一點擊“進入結算中心”一填寫注冊新用戶（按提示每格都要填寫完整，輸入完畢請點擊“完成”）一輸入新地址（按提示每格都要填寫完整，輸入完畢請點擊“配送至這個地址”）。多數教師不放心學生的自主操作，會做過多地指導。常言道：“錯誤是學習的好機會”，操作流程再多，都可以讓學生自主嘗試，讓學生根據自己已有的知識經驗，在嘗試中尋找各種路徑，使學生真正成為學習的主人。

當然，“以學習者為中心”的網上學習，意味著學生將承擔更多的學習責任，而教師更多的責任是幫助學生認識和挖掘自身的學習潛力，掌握學習方法和策略。

二、放手遙控，讓自主學習的能力節節高

人天生好奇，會對未曾見過的、未知的領域充滿好奇，下面以網上的英語學習為例，談談學生的自主學習能力是如何在教師的放手與遙控中得以節節高地攀升的。

1.巧加點撥。學好英語的最好辦法無疑是置身于英語的國度中，但在中國目前的情況下是很難做到的。老師可以借助網絡，構建一個豐富而生動的學習環境，從而激起學生網。上學習的興趣。當學生在缺乏真實英語環境的條件下手捧書本苦苦學習英語的時候，不要忘了，只要引導學生輕點鼠標就可以進入一個五彩繽紛的英語世界，利用這些網頁、軟件，學生無論是聽說還是讀寫，都可以找到一片適合學生的學習園地。

2.交互學習。當學生興致勃勃在網上學習英語時，老師可以激勵學生在小組里交流，在交互學習鏈里，每個學生都交互成彼此的學習資源，也能與他人共享成功的樂趣。尤其是對那些在面對面交流中比較猶豫的、不敢參與的，或在班級教學中沒有發言機會的學生來說，交互學習不僅高效、溫暖，而且提高了學生自主學習的能力。

3.競爭學習。良性的競爭在一定的程度上可以激發學生本人的學習興趣，激發學習小組之間相互促進的激情，好多比較難完成的任務都在小組競爭中完成了。比賽后，教師可以利用軟件公布優勝者的名單，或是給學生發一張電子賀卡以示祝賀，讓學生更有動力繼續前行。

在學生敲擊鍵盤的指尖上，蘊含著廣泛多樣的、有趣的學習淡源，教師僅需輕輕拔動學生的興趣之弦，使“好學”萌芽于學生心底，激發他們對知識的渴望，對夢想的向往，從而能提高學生學習的積極性，自主地去學習，加強自主學習的熱情。

三、關注于行，讓自主學習成為一種行為習慣

學生“參加”了學習并不等于“參與”了學習，網絡環境下的學習，學生有可能走偏了，瀏覽自己感興趣的內容，而忘記的自主學習的目標。教師要巧妙弓導學生明白自主學習的內部動機，讓自主學習成為一種行為習慣。

1.明確目標、把握方向。學習目標帶有明顯的公開性、操作性與方向性，教師可以邀請學生一起設計學習目標。經由學生認可的學習目標，才能轉化為學生自己的目標。

我校要求班班有班級網頁或者優化大師，老師有針對性地設計各個園地的學習內容。

（1）“課外天地”讓學生填充擴大知識面的內容。

（2）“學生園地”中的“作文寫吧”，上傳同學寫的習作，學生可在評論欄里發表自己的看法。

（3）“特長展示”這一欄目，上傳學生參加比賽的作品或比較好的作品，供大家學習借鑒。

（4）“交流園地”里的“班事大家議”欄目里，同學們可以把班級日常發生的事情提出來大家一起討論。

教師發動學生根據自己的興趣與特長，在班級網頁或者班級博客上發表自己的學習成果。明確的學習目標像一盞明燈一樣，成為學生自主學習的“神經中樞”，活躍了班級里的每一個“細胞”，學生自主學習的習慣也會在日積月累的“一展英姿”活動中潛移默化地形成。

2.善誘巧獎，適可而止。當自主學習能力內化為學生本身的一種習慣，成為學生一生的財富時，通過一定的評價手段來“遙控”學生的學習是心要的。我校蔡霜霜老師上完《網絡，學習的寶庫》后，學生已明白網上學習的好處，紛紛表示日后上網時多數時間要用于學習。但說得好不如做得好，到了家中，學生的網上操作行為老師就不得而知了，所以，蔡老師讓家長參與學生“網上學習時間”與“網上娛樂時間”的評價，并給予獎勵，取得了一定的效果。

當然，在學習評價過程中，獎勵也要適當，因為，對于已經具有強烈網上學習動機的學生而言，外部的獎勵是多余的。曾經有這么一個心理實驗，有個專家把善于制作電腦圖畫的同學召集在一起，告訴他們明天有客人要來，畫得好的畫將送給客人，并能得到獎勵。結果發現，希望得獎的同學沒得獎之后畫得就少了，因為他們失望了;不在意得獎與否的同學沒得獎，后卻畫得多了，因為他們認為畫畫本身有意義;希望得獎的同學得獎了，以后畫得卻少了，因為，再畫畫也沒得獎，刺激不夠，不愛畫了。所以，教師要通過善誘巧獎，把知識作為師生之間的媒介和橋梁，啟發學生學會積極主動駕馭自己的學習過程，獲得創造的一種心理體驗。

小學生的可塑性很強，就如一根可以塑造的鐵絲，教師可以是這些鐵絲的參與設計者。是把他們設計成美妙奇特的造型？或者任由他們生銹？教師就是成全這些“鐵絲”成為無限可能的生命創造者。在人工智能時代的潮流下，只要教師善于利用網絡學習這樣的渠道，自主學習能力就會像一粒種子一樣，扎根于學生的心坎里，發芽于學習的行動上，開花于學習之上，得到步步提升！

[參考文獻]

[1]束曉崆.網絡環境下的小學心理健康教育[J].學周刊，2017（29）：73-74.