師生互動(dòng)對(duì)工科生學(xué)習(xí)收獲的影響研究

李慶豐 李娜

摘 要：高校如何有效促進(jìn)工科生與教師之間的互動(dòng)表現(xiàn)，是本研究?jī)r(jià)值意義所在。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法研究工科生師生互動(dòng)現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，發(fā)現(xiàn)工科生師生互動(dòng)表現(xiàn)較差，男性、擔(dān)任學(xué)生干部、高年級(jí)的學(xué)生師生互動(dòng)情況表現(xiàn)更好。同時(shí)，師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)關(guān)系，各項(xiàng)的師生互動(dòng)內(nèi)容影響了不同維度的學(xué)習(xí)收獲。以此為基礎(chǔ)提出對(duì)策建議，以期對(duì)工科大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑和方法有所助益。

關(guān)鍵詞：工科生;師生互動(dòng);學(xué)習(xí)收獲

高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校的公共空間流動(dòng)性增強(qiáng)等因素，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離甚至陌生。此外，工科學(xué)生普遍存在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密、對(duì)數(shù)字敏感，但思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式比較直接、不擅長(zhǎng)人際交往的特點(diǎn)。因此，本研究將問(wèn)題聚焦于工科生的師生互動(dòng)現(xiàn)狀以及工科生在學(xué)期間所參與的哪些師生互動(dòng)活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著影響？這種關(guān)系在多大程度上能夠解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲？從學(xué)生主體層面出發(fā)，探索師生互動(dòng)對(duì)工科生學(xué)習(xí)收獲的影響，并闡釋其背后原因，并在此基礎(chǔ)上提出教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀念，高校應(yīng)積極開(kāi)拓師生間課外交流的活動(dòng)，工科學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極推進(jìn)與教師之間的互動(dòng)。

研究設(shè)計(jì)

第一，設(shè)計(jì)思路。本研究以汀托的輟學(xué)理論為指導(dǎo)，從“學(xué)術(shù)融合”和“社交融合”兩條線索出發(fā)，探索工科生的師生互動(dòng)情況。其中，“學(xué)術(shù)融合”是指大學(xué)生與高校教師等人員之間的學(xué)術(shù)互動(dòng);“社交融合”則包括學(xué)生在與高校教師等人在課堂外的社交互動(dòng)。研究擬以學(xué)術(shù)互動(dòng)和社交互動(dòng)為著眼點(diǎn)，對(duì)工科生社會(huì)人際互動(dòng)情況進(jìn)行概括，并探究其對(duì)工科學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的影響?；貧w分析中，在控制學(xué)生背景信息、課程學(xué)習(xí)、校園設(shè)備、校園環(huán)境支持度、美育活動(dòng)、學(xué)校類型等變量時(shí)，探索師生互動(dòng)維度能否進(jìn)入回歸方程;在不控制其他變量時(shí)，分析師生互動(dòng)如何影響工科生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二，調(diào)查工具介紹。本研究使用的調(diào)查工具是“中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”，該問(wèn)卷來(lái)自于北京師范大學(xué)周作宇教授研究團(tuán)隊(duì)，主要用來(lái)測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)其課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度以及其對(duì)校園環(huán)境支持度和學(xué)習(xí)收獲狀況的自我評(píng)價(jià)。本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于“2017年首都大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”，抽取已有數(shù)據(jù)中工科專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)3，354份。結(jié)合主題，將選定問(wèn)卷中大學(xué)生的“背景信息”（5項(xiàng)）、“與教師相處的經(jīng)驗(yàn)”（11項(xiàng)）、“學(xué)習(xí)收獲”（24項(xiàng)）三部分內(nèi)容中的指標(biāo)。

第三，信效度分析?？偭勘恙料禂?shù)為0.968，表明信度較高，達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求;總量表KMO值為0.980（Sig=0.000），表明量表總體效度較高。

實(shí)證研究結(jié)果分析

1.工科生的師生互動(dòng)現(xiàn)狀

第一，工科生的師生互動(dòng)描述分析。本研究選定問(wèn)卷中師生互動(dòng)的11個(gè)題項(xiàng)，涵蓋學(xué)術(shù)互動(dòng)和社交互動(dòng)兩個(gè)方面。問(wèn)卷為四分量表，問(wèn)題的選項(xiàng)值從1分至4分，1分表示“差”、2分表示“較差”、3分表示“較好”、4分表示“好”，2.5分為理論中間值。

一是工科生與教師之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)現(xiàn)狀分析。由表1可知，師生之間學(xué)術(shù)互動(dòng)情況較為一般。其中，指標(biāo)Q4的得分均值為2.15分，在整體師生之間學(xué)術(shù)互動(dòng)活動(dòng)中得分最低。由此可知，教師在對(duì)工科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面有所欠缺。在工科學(xué)生向教師詢問(wèn)選課信息以及獲取學(xué)習(xí)反饋兩方面得分較高。

表1 師生學(xué)術(shù)互動(dòng)得分情況

師生之間學(xué)術(shù)互動(dòng) 極大值 極小值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

Q1向教師詢問(wèn)選課信息 1.00 4.00 2.42 0.83

Q2與教師討論學(xué)術(shù)課程或選課

方案 1.00 4.00 2.23 0.87

Q3與教師討論學(xué)期論文

或其他課堂專題 1.00 4.00 2.25 0.88

Q4與教師討論職業(yè)規(guī)劃 1.00 4.00 2.15 0.86

Q5從教師那兒獲得學(xué)習(xí)反饋 1.00 4.00 2.41 0.87

二是工科生與教師之間的社交互動(dòng)現(xiàn)狀分析。由表2可知，工科學(xué)生與教師之間的社交互動(dòng)整體均值分介于3分“較好”和1分“差”之間，整體來(lái)看，與師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)情況相比，師生之間社交互動(dòng)情況較差。在各指標(biāo)中，指標(biāo)Q6的得分均值為1.82分，在整體師生之間社交互動(dòng)活動(dòng)中得分最低，說(shuō)明工科學(xué)生與教師之間的交流范圍大多拘束在學(xué)習(xí)場(chǎng)域之內(nèi)，課外互動(dòng)明顯頻率較低。

表2 師生社交互動(dòng)得分情況

師生之間社交互動(dòng) 極大值 極小值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

Q6與教師進(jìn)行課外交往 1.00 4.00 1.82 0.88

Q7參與一個(gè)或多個(gè)教師

參加的課外討論 1.00 4.00 2.15 0.89

Q8請(qǐng)教師對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)

加以評(píng)價(jià) 1.00 4.00 2.02 0.90

Q9與教師會(huì)面討論團(tuán)體或組織的活動(dòng) 1.00 4.00 2.23 0.93

Q10與教師一起做一項(xiàng)研究課題 1.00 4.00 2.03 0.91

Q11與教師討論生活擔(dān)憂

之事 1.00 4.00 2.18 0.90

第二，不同工科生群體的師生互動(dòng)表現(xiàn)差異分析。經(jīng)分析，得到不同性別、年級(jí)、生源地、院校類型以及是否為學(xué)生干部的工科生群體之間師生互動(dòng)差異。

一是總體師生互動(dòng)在性別上存在顯著差異，工科女生在與教師互動(dòng)上低于工科男生。特別是在社交互動(dòng)這一方面，女生互動(dòng)情況表現(xiàn)得更為封閉。另外，在工科領(lǐng)域內(nèi)男性教師數(shù)量的占比較大，教師的社會(huì)性和可接近性也會(huì)限制工科女生與之互動(dòng)。

二是總體師生互動(dòng)均值存在顯著差異，整體來(lái)看，大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)明顯低于四年級(jí)。與低年級(jí)學(xué)生相比，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在面臨即將畢業(yè)之時(shí)會(huì)積極與教師探討個(gè)人職業(yè)的選擇或考研等方面的問(wèn)題，與教師互動(dòng)情況明顯較好。

三是在生源地上，總體師生互動(dòng)均值不存在顯著差異。但無(wú)論是師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)還是社交互動(dòng)，農(nóng)村生源地的工科學(xué)生互動(dòng)情況都略低于城市及城鎮(zhèn)的學(xué)生。

四是在院校類型上，普通院校的總體師生互動(dòng)均值高于一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校，特別是在師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)方面，普通院?；?dòng)均值數(shù)據(jù)最高。這種現(xiàn)象可能是因?yàn)椤半p一流”建設(shè)高校的工科教師更加注重科研的成果產(chǎn)出，從而忽視了與學(xué)生之間的溝通交流，因此在師生社交互動(dòng)方面數(shù)據(jù)顯示表現(xiàn)較差。

五是擔(dān)任班干部的學(xué)生與未擔(dān)任班干部的學(xué)生，在總體師生互動(dòng)以及學(xué)術(shù)互動(dòng)、社交互動(dòng)方面均值差異顯著。擔(dān)任班干部的學(xué)生，承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)生事務(wù)，同時(shí)也更容易獲得教育資源的傾斜，所以會(huì)有較多的機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)如何影響本科生學(xué)習(xí)收獲

第一，師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析。對(duì)工科生的師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行相關(guān)分析得出，本研究中的師生互動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)習(xí)總收獲及其各維度均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

第二，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的回歸分析。一是在控制了學(xué)生背景信息、課程學(xué)習(xí)、校園設(shè)備等變量的情況下，得出結(jié)論：師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)總收獲影響顯著。二是在不控制其他變量情況下，得出結(jié)論：學(xué)習(xí)總收獲受到不同師生互動(dòng)活動(dòng)的影響，其中師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)影響較大，回歸系數(shù)為0.297，師生之間的社交互動(dòng)影響較小，回歸系數(shù)為0.153。此外，師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備影響最大，回歸系數(shù)為0.335。而社交互動(dòng)影響較大的是通識(shí)知識(shí)，回歸系數(shù)為0.358。

結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

第一，當(dāng)前工科生總體師生互動(dòng)情況較差。工科生總體上師生互動(dòng)均值為2.17分，其中，師生社交互動(dòng)均值為2.07分，學(xué)術(shù)互動(dòng)為2.29分。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系是高校教育領(lǐng)域的所有活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教育過(guò)程得以實(shí)施和教育系統(tǒng)良好運(yùn)作的重要保障。若師生之間的互動(dòng)效果較差，則對(duì)大學(xué)生的四年就讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)起到消極影響。

第二，不同工科生群體的師生互動(dòng)表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的差異。男性、擔(dān)任學(xué)生干部的大四學(xué)生的師生互動(dòng)情況表現(xiàn)較好。在院校類型上，普通院校表現(xiàn)較好。

第三，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生重要的正向影響。一是師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)。二是相對(duì)師生社交互動(dòng)，師生學(xué)術(shù)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生較大影響。三是師生學(xué)術(shù)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、個(gè)人發(fā)展、認(rèn)知技能這三個(gè)方面的影響較大，師生社交互動(dòng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)知識(shí)影響較大。

2.啟示

第一，教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀念。一直以來(lái)，我國(guó)就有“尊師重教”的傳統(tǒng)，但同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離感較大。隨著時(shí)代的發(fā)展，“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)理念不斷得到重視，在全球化信息時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多元，學(xué)生本身也是一個(gè)豐富的知識(shí)載體。因此，高校教師應(yīng)正確樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀念，積極注重與學(xué)生之間各種形式的交流互動(dòng)，塑造和諧的教學(xué)氛圍，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，高校對(duì)于教師的管理考核制度使得教師頻頻出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，從而忽視了師生互動(dòng)的重要性，高校也應(yīng)對(duì)此做出反思及調(diào)整。

第二，高校應(yīng)積極開(kāi)拓師生間課外交流的活動(dòng)。工科生與教師之間的交流大多局限于課堂以內(nèi)，課外互動(dòng)明顯頻率較低。同時(shí)，工科專業(yè)知識(shí)較為系統(tǒng)繁雜，難度相對(duì)較高，教師大多把精力放在課堂之上，重視傳授知識(shí)的效率。故高?？蓜?chuàng)設(shè)條件在課堂之外讓教師與學(xué)生有較多機(jī)會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，如讓教師定期走訪學(xué)生宿舍，給予學(xué)生充分的關(guān)懷，融入學(xué)生的日常生活。此外，教師也應(yīng)該積極參與學(xué)生發(fā)起的一些課外實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。

第三，工科學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極推進(jìn)與教師之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中有主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)就讀期間并未意識(shí)到與教師互動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)代大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極推進(jìn)與教師之間的互動(dòng)，成為高效的學(xué)習(xí)者。工科學(xué)生更要主動(dòng)提升自己的交流互動(dòng)能力，改善工科生群體不善交際的現(xiàn)狀，同時(shí)也提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)收獲的有效大學(xué)活動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JYB003）成果之一

{作者單位：李慶豐，教育部戰(zhàn)略研究（培育）基地—地方高水平大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究中心、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地—首都工程教育發(fā)展研究基地、北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高等教育研究院;李娜，北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高等教育研究院}

[責(zé)任編輯：苑聰雯]