提高學生學習自主性的幾點建議

王露

[摘 要]現代社會信息急劇膨脹，要求學生主動識別、攝取有用的信息，培養學生的學習自主性。有了自主學習意識，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、充分發展個性的學習的主人。教師要結合《英語課程標準》和奧蘇貝爾的內驅力理論，將培養學生的學習自主性融入教學之中，通過對學生學習自主性的研究，探索新的教育教學方法，讓教與學事半功倍。

[關鍵詞]小學英語;學習自主性;內驅力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0057-03

2020年，因新冠疫情，學生的寒假延長了，他們宅在家里進行線上學習，脫離了學校的學習氛圍和老師的督促。這是一個最需要學習自主性的時刻，也是培養學生學習自主性的最佳時期。借疫情期間的在線課，筆者直觀展示了教師的引導藝術和學生的前后變化，最終提高學生的學習自主性。

學習具有自主性，這種自主性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中，它的根源在于挖掘學生的內驅力。美國心理學家奧蘇貝爾認為內驅力分為三種類型，即附屬內驅力（為了他人的肯定）、自我提高內驅力（為了有地位和被尊重）和認知內驅力（為了好奇心和求知欲）。那么，如何挖掘學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”呢？關鍵就在于讓外力和內力共同作用，讓學生覺得學習會得到老師的表揚，會得到同伴的尊重，會給自己帶來快樂與成就感。所以，教師應該利用自己的特殊身份，調動各種教學及媒介手段，滿足學生的心理需求，提高學生的學習自主性。

一、因地制宜，教師主導，增加學生參與度

《英語課程標準》倡導教師在課堂上要發揮主導作用，要求教師通過主導課堂來調動學生的參與度。教師導到了點子上，就會將問題化繁為簡，使學生想參與、愛參與、會參與。

我校安排每天下午3：30—5：00為學科答疑時間，可是筆者發現學生質疑問難的能力很弱，這個時間段基本沒有學生問問題。這樣守株待兔，筆者根本沒有辦法了解學生的學習情況。于是，筆者想到了變換課堂，主導學生來反饋的辦法。之后，每天下午3：30，筆者都在線上等學生，每天一節英語反饋課，從未間斷。

學生參加老師發起的活動，會得到老師的肯定與表揚。這種表揚使學生滿足，使他們產生想得到表揚的學習動機。這種動機稱作附屬內驅力，它可以提高學生的學習自主性。

二、形式新穎，評價優化，調動學生積極性

《英語課程標準》強調，教師要優化課堂教學過程，引導學生在多樣化的學習過程中形成合作探究的能力。師生互動、生生互動的教學形式已經取代了原先的傳授型模式，用游戲競賽的形式進行教學，可以激發學生的學習興趣，化被動為主動。同時，教師及時公開的評價，可以調動學生學習的積極性與主動性。

每天下午3：30，筆者準時跟學生在小班群里相見，主要討論當天播放的輔導課內容。筆者會根據當課程內容以搶答的形式進行提問，還把作業中的易錯題拿出來講解。誰先答對，筆者就送他一朵小紅花或一個大拇指，以此鼓勵學生答題。這樣每天以游戲闖關的形式復習當天所學知識，學生很感興趣。后來，在這個時間段加入的學生越來越多，最后幾乎全員參與了。誰不想得到老師的一朵小花和一個贊呢？那么，教師就別吝嗇，只要學生做得到、做得好，就滿足他的愿望。

學生希望得到尊重，他們會試圖通過獲得好成績來換得與此成績相當的被尊重度，以提高自己在班級里的地位，這種愿望可以推動學生進行自主學習。

三、中介助力，學用雙管，增強學生成就感

《英語課程標準》要求教師積極利用各種教學手段為學生拓展學用渠道。學生具有強烈的向師性，教師的中介作用毋庸置疑。因此，教師可以運用自己的吸引力與感染力，鼓勵學生參與各種學科活動。

筆者不僅每天下午3：30給學生平等的表現機會，還會給學生推薦一些值得參加的活動，鼓勵他們展示。在宅家抗疫期間，教育局推出了一項英文講故事活動。筆者一得知這個消息，就立刻在群里宣布，并鼓勵大家去試試。一開始，學生有些猶豫，覺得自己口語不夠好，怕出洋相。于是，筆者做了三件事：一是把自己四年級女兒的故事作品鏈接發到群里。這不是為了炫耀，而是教學生怎么講故事，怎么運用開場白和結束語。同時，筆者也提出了女兒的不足之處，讓學生揚長避短。二是號召上傳作品的學生把鏈接發到群里，并給予大力表揚，鼓勵沒有參加的學生抓住機會。三是告知學生學校即將做活動宣傳推送，每一位參加的學生都會在推送中成為主角。在這樣的措施激勵下，微信群里出現了越來越多的故事鏈接。筆者班里有20位學生，有17位參加了此次活動。學校的精美推送在群里引起了轟動。筆者能感受到學生言語里的興奮與驕傲。自己的孩子成了學校的主角，家長們也非常認可，紛紛轉發。如下圖：

教師的鼓勵激起學生的附屬內驅力，他們在群里曬自己的作品，希望成為大家矚目的焦點。另外，家長的轉發與傳播，其實就是家長的肯定，屬于附屬內驅力。

四、多元角度，榜樣引領，營造百花齊放學習氛圍

《英語課程標準》指出英語課程的評價體系要體現多元化。通過評價，使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

學生覺得能得到老師在群里的公開表揚是一件很了不起、很有面子的事，而想要得到這個肯定并不難，只要按時觀看網課、認真完成練習、積極答對每一個問題就行了，何樂而不為呢？于是，群里經常就有“厲害了”“送你一朵花”“猜謎大王”“反應真快”之類的贊揚。

教師在群里表揚學生，使學生產生附屬內驅力，滿足了其被尊重的需求，進而衍生為自我提高內驅力，進一步促其主動學習。

五、 加強溝通，情感紐帶，維持學生學習熱情

《英語課程標準》強調，教師不僅要重視學生語言知識和語言技能的培養，更要關注學生情感態度的發展。良好的師生關系是課堂互動的基石，學生情感是內因，在教師情感這個外因作用下，產生雙向交流。因此，教師要借助情感這個媒介，促使學生產生對課程的持續興趣，從而產生主動學習的意識。

學生宅家防疫，已經3個月沒有見面了，一定很想彼此。于是，筆者在一天下午的課上宣布今天的課會有彩蛋，學生都很好奇。課程前半部分教學字詞內容之后，筆者說：“今天咱們分組把故事讀出來，老師要聽聽你們的語音語調。”學生四人為一組，進入視頻聊天模式，感情滿滿地朗讀了新學的故事。

教師偶爾拋出的小驚喜會使學生產生好奇心，都想求證得到滿足。這種滿足感又進一步強化學生的求知欲，但是他們不知道教師哪天會拋彩蛋，所以在好奇心的驅使下，會持續關注、持續學習。就這樣，學生自主學習的意識越來越強。以下是學生曬的課外閱讀練習：

這樣上課，學生從不缺席。有一天，筆者忙著審稿，下午三點半竟然忘記上線了，群里的學生一個個著急地@我。突然有一天，筆者又欣喜地發現，學生開始提問了。提問意味著學生在學習的過程中開始思考且未得正解，而他又非常想知道答案，于是提問。這種想知道的愿望，促使學生產生認知內驅力。認知內驅力是學生了解世界、探索世界的重要動機，這種動機會不斷增強學生的學習自主性。

筆者始終認為，只要每一節課扎實上，形式多樣地上，就一定能持續抓住學生的心。學生的這些改變，也堅定了筆者的信心，這也對教師提出了更高的要求。延學期間，教師要跟學生一起學習每天的視頻內容，從有限的視頻內容里，總結新知規律，補充難點題型，然后在下午的時間陣地，幫助學生鞏固與強化。如下圖：

六、 以生為本，以一帶多，發揮學生主觀能動性

《英語課程標準》要求將以學生為主體作為英語教學的指導思想，讓學生充分參與學習過程，真正成為課堂的主人。學生有更多的機會分享學習成果，解決探究中的難題，就能更細致地鞏固所學知識。因此，教師要讓基礎好的學生帶動其他需要幫助的學生，以一帶多，使學生在共同進步的同時樹立學習自信心，調動學習的積極性與主動性。

筆者嘗試與學生共上一節課，讓能力強的學生作“小老師”出題，讓其他學生在群里共同研究、共同討論。由于課本上的知識點都是學生自己發現、自己總結，所以他們的印象就更深刻了。

總之，學生學習自主性的培養是一個循序漸進的過程，教師在尊重不同學生發展特點的同時，可通過增加教學過程中的趣味性、互動性，來增強學生的積極性，使其在探究過程中獲得成就感與滿足感。因此，教師要多學習、多研究，遵循學生的心理需求，采取合適的教學策略，激發其興趣，強化其自主學習內驅力。

（特約編輯 木 清）