“一軸兩翼式”高職會計專業實踐教學模式研究與實踐

石勤

摘要：為適應我國經濟轉型升級的客觀要求，全面推進我國管理會計體系建設，提升會計人員的管理技能是高職會計專業實踐教學改革新方向。柳州職業技術學院會計專業依托柳州汽車產業發展，以企業需求為出發點，結合專業發展構建“一軸兩翼式”會計專業實踐教學模式。文章界定了“一軸兩翼式”實踐教學模式內涵，總結實踐逐步完善，提升理論研究，從而優化現有會計專業實踐教學模式，為培養適應新經濟發展的職商會計人提供參考借鑒。

關鍵詞：一軸兩翼式;高職會計;實踐教學模式;探索實踐

引言

“一帶一路”國家發展戰略對高職會計人才的培養提出了更高的要求。經濟發展進入新常態，實質是我國經濟發展已經進入高效率、低成本、可持續發展的中高速增長階段。新背景下企業要實現有質量、有效益、可持續的發展，既需要提升內部管理，也需要順應新的監管形勢，而會計的管理與監督職能當仁不讓，隨著在廣西被納入國家“一帶一路”發展戰略中來，會計的重要作用更為凸顯。但長期以來會計只是作為記賬工具，所具有的管理功能沒有得到應有的發揮，導致高職院校對會計人才的培養也更多地關注在“記賬技能”方面。財政部發布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，為今高職會計專業人才培養從“核算型會計”向“管理型會計”的轉變指明了方向，如何創新高職會計專業實踐教學模式，培養具有管理素養的會計人才以適應發展的變化，是擺在當前高職會計專業人才培養工作的重要課題。

一、“一軸兩翼式”高職會計專業實踐

教學模式的內涵界定

“一軸兩翼式”是基于柳州職業技術學院“情境式工廠實訓平臺”（1），以實訓工廠汽車整車制造業務流程為“一軸”，以“企業內部財務關系”與“外部財務關系”為“兩翼”，構建的“一軸兩翼式”高職會計專業實踐教學新模式。其中，“一軸”即以實訓工廠汽車整車制造購、產、銷、存流程為主軸，實訓工廠實體為實踐教學與訓練的真實載體，這是企業會計核算的核心，培養的是學生的會計核心技能。它既是有效組織教學與實訓的手段，又是達到教學與實訓預期效果的保障。“兩翼”即內部財務關系的處理與外部財務關系的處理。財務部門如何處理與企業內部包括采購、銷售、人力資源、生產、倉管等部門的財務關系，以及如何處理與企業外部包括銀行、工商、稅務、社保、供應商、客戶等部門的財務關系，這是財務管理思想的體現，培養的是學生財務管理技能與溝通協調能力。

二、“一軸兩翼式”高職會計專業實踐

教學模式構建

“一軸兩翼式”高職會計專業實踐教學模式打破傳統職業技能培養，通過調整與重構系列會計專業核心課程實踐教學項目，借助信息化管理工具進行高職會計專業“開放式”創新教學方法實踐，集成于“一軸兩翼式”會計情境實訓中心平臺上，培養適應新經濟及“一帶一路”國家發展戰略的“職商會計人”[1]。

（一）“一軸兩翼式”會計專業核心課程

實踐教學項目重構

現代社會是由不同形態的企業組織通過相互間的業務往來連接在一起。“一軸兩翼式”課程實踐項目是圍繞柳州汽車制造產業，以情境式工廠為載體，按照汽車生產工藝流程設計相應實訓項目，包括在真實企業環境下供產銷、企業內部財務關系與企業外部財務關系的整個企業財務鏈中展開工作任務。以“一軸”即實訓工廠汽車制造業務流程為主線，在核心課程實踐環節中加入“兩翼”，即：①內部財務關系即企業財務部門與企業內部各部門之間的關系;②外部財務關系即企業財務部門與企業外部組織機構之間的關系。財務關系與專業核心課程實踐項目對應關系如表1所示。

以情境式實訓工廠汽車制造業務流程為“一軸”載體，通過加入“兩翼”，根據企業真實工作業務內容，結合教學設定，從企業管理角度設計管理制度、流程，制作相關業務單據，作用于整個社會環境，包括企業、市場、商務、政務、公共服務等環境，進行企業經營運作。實踐教學設計了兩大機構類別，一是企業內部各職能部門及所涉崗位，二是外部組織機構各職能崗位。業務將各崗位之間的工作職能進行有機連接，讓學生在完成任務的過程中體會基于流程的運作模式，感知及掌握各單位、崗位之間的業務處理（聯系）途徑方法[2]。而教學實訓內容則融入“認知、操作、原理、實踐”由“核算”向“管理”逐層遞進式開展人才培養，形成“一軸兩翼式”全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練，保障人才培養目標的達成。

（二）“一軸兩翼式”下會計專業“開放式”實踐教學方法創設

實踐課程設計圍繞“一軸兩翼式”并借助于ERP（企業資源計劃）管理工具來完成。“開放式”實踐教學方法是指：以學生為主體，教師作為教學活動的指導者，由教師組織學生組建企業團隊，在特定的工作任務下，根據不同角色進行分工協作。每個實訓將分為三個階段：課程準備階段、實訓動員階段、實訓階段。

1.課程準備階段：在實訓開始前，依實訓規模而定，綜合大項目，提前一周準備，小項目，提前一天準備。教師將實訓項目學習指南以及實訓資料等上傳至網絡課程平臺，學生則應根據指南要求組建團隊，并熟悉項目內容及崗位職責，完成指南中教師布置的前置任務。

2.實訓動員階段：此階段僅針對綜合大項目。在完成準備階段任務的基礎上，學生可根據自己的特長及經驗，通過崗位競聘、主管（教師）任命等方式來組建團隊，目的是讓學生通過團隊協作、角色扮演等演練來理解“兩翼”之間的業務聯系。

3.實訓階段：此階段為重點實施階段，整個過程“老師導”“學生練”。該項目實行企業供產銷等業務與財務一體化管理，因此，在項目行進中，老師要幫助或者帶領學生有針對性地開展問題討論，不斷激發學生的思考判斷能力，學生則在老師的指導下完成任務并鍛煉在團隊中與人相互協作的能力[3]。首先通過對學生進行崗前培訓使其了解每筆業務操作的具體流程，然后通過ERP信息系統管理工具進行信息化業務實訓;使學生掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位與企業內部機構之間的協同關系，以及財務部門與企業外部組織機構間的工作關系。在實訓過程中，穿插進行過程性考核，在收尾階段進行實訓總結或完成結果性考核。

在“開放式”教學方法中，項目的企業業務流程以情境式實訓工廠汽車制造流程為主線，不僅提供手工管理方式下的不同類型的業務單據，同時配以ERP管理系統的信息化管理方式的業務訓練。項目由于涉及企業內外部組織的管理，業務的設計涵蓋企業供應鏈和資金鏈，學生扮演不同的角色，難免在項目行進中遭遇各種問題，教師在這時候則會指導與幫助學生開展業務工作方案的制定與執行。此外，項目實施中由學生組成的企業團隊的管理則納入績效考核，營造競爭氛圍，激發學生探索學習，這也對拓寬會計專業學生知識面具有積極作用。

（三）“一軸兩翼式”會計情境實訓

中心建設

“一軸兩翼式”會計情境實訓中心建設營造了一個以情境式工廠實訓平臺以及工廠內外部的社會組織機構為實體，并配套安裝相關ERP管理軟件的真實企業環境，即在原“先進制造工廠”生產區的外圍——辦公區增設四大“會計功能”實訓區：基礎會計實訓區、稅務會計實訓區、財務會計實訓區、成本會計實訓區。每個實訓區與“先進制造工廠”生產區以玻璃木墻分隔，每個“會計功能”實訓區布局有企業內部各職能部門即企業辦公區、稅務、銀行、供應商等外部社會組織物理環境，形成完整企業內、外部財務鏈。“會計功能”實訓區既能與“生產區”聯合使用又能自成一體進行專項訓練。整個情境實訓中心既能滿足會計專業實習實訓，還可進行財經類跨專業綜合實習實訓。

每個實訓區設計都有其專業功能性作用，無論從環境布置、設備配置、文化氛圍都力求與企業環境相一致，對實訓區以“企業作業區6S管理”理念加以管理;從辦公場地、使用的設備、辦公用品用具到業務流程安排，盡可能與實際經營活動相符，充分體現現代企業生產組織全過程，使與學者有身臨其境之感。“一軸兩翼式”會計情境實訓中心建設以汽車制造業務流程為主線，在企業內部設置主要業務工作崗位，業務將各崗位之間的工作職能進行有機連接，讓學生在完成任務的過程中體會基于流程的運作模式，感知及掌握各單位、崗位之間的業務處理（聯系）途徑方法，達到培養業務工作能力強、具備全局觀意識的人才目的。因此，“一軸兩翼式”會計情境實訓中心是集全真實——環境真實、流程真實、業務真實;跨專業——不僅適用會計專業，同樣可為財經類專業提供綜合實習的高效能實訓中心。

結語

創新升級高職會計專業實踐教學模式不僅是高等職業教育適應新常態的必然要求，更是提高高職會計專業人才培養質量的根本保證。“一軸兩翼式”的會計專業實踐教學模式的研究與實踐，使專業核心課程體系加大了實踐教學力度，強化學生的實踐能力和綜合能力，人才培養質量大幅提升。借助信息化管理工具探索“開放式”教學方法，讓學生得到全方位課程新體驗，激發了學生學習興趣與創新精神的同時，也在增進和強化教師的信息化教學水平的提升。會計情境實訓中心的建設，創設企業、市場、商務、政務和公共服務等實景環境，使學生有機會親身經歷和了解現代企業生產組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業的文化與氛圍，解決會計專業學生頂崗實習難題。當然，人才的培養是需要長時間的理論與實踐檢驗的，應將持續不斷地總結與探索未來的發展方向視為人才培養的常態化機制和有效途徑。

注釋：

情境式工廠實訓平臺：是柳州職業技術學院與柳工路創制造科技有限公司合作建設的“先進制造實訓工廠”。

參考文獻：

[1]丁俊，湯泉，倪愛東，等.“實境耦合式”高職會計專業人才培養模式探討[J].財會通 訊，2017（34）：33–36.

[2]曹小林.“VBSE”跨專業綜合實訓教學平臺建設初探[J].商業會計，2017（03）：122–124.

[3]梁宏，朱立萍，張偉，等.VBSE模式下財務綜合實訓的信息化實踐教學研究[J].納稅，2019（01）：130.