小學語文中年級閱讀指導對策簡析

文淑亮

摘 要：在小學語文教學當中，閱讀教學是一項重點內容，對于學生語文素養的提升具有積極的意義。在現今素質教育的背景下，對于學生的閱讀能力也具有了新的要求，需要能夠在教學當中做好學生的閱讀指導工作。在語文教學當中，中年級學生處于中間階段，已經具有了一定的學習基礎，且需要向著更好的能力轉變，可以說是語文教學當中的重點，作為教師，即需要能夠充分把握中年級學生學習特點，做好對應的閱讀指導工作。在本文中，將就小學語文中年級閱讀指導對策進行一定的研究。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀指導

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的中心環節，也是教學當中的重點部分。為了能夠幫助學生形成良好的學習興趣、提升閱讀學習效果，即需要教師能夠充分做好教學把握，做好教學方式的科學選擇與應用。

一、語文閱讀教學方式

（一）營造學習情境

在語文閱讀當中，閱讀策略是一種具有策略特征的知識，聚焦在學習活動的本身。在實際教學中，教師不僅需要能夠使學生對策略的內涵形成真切掌握，且需要能夠掌握策略操作的關鍵點與內容。在具體教學中，教師可以做好真實情境的營造，結合閱讀任務使學生獲得新的體驗。對于任務驅動教學方式來說，能夠使學習過程具有明確的問題導向，在統一思維聚焦的情況下幫助學生有效的結合思維以及閱讀過程，對學練合一的目標進行實現。

如在《富饒的西沙群島》課程的教學當中，教師則可以按照以下方式進行對話：教師先提問：“在課文當中大家可以發現，西沙群島一半是水，一半是魚。為什么這么說，如何解決這個問題？大家覺得這句話表達了什么？”在教師提問之后，學生則會開展積極的討論，表示這句話的意思就是代表有很多的水和很多的魚。也有的學生說這句話實際是表達魚很多，這是因水是大海本來的特點。對于這部分回答，教師需要予以肯定：“大家都非常善于思考，那么請問，如果由你表達西沙群島當中的魚很多，你會如何表達？”學生在思考后，則會回答出“西沙群島的魚真多啊！”“西沙群島的魚多的捉不完”之類的話。教師繼續提問：“是啊，大家請看，課文當中說‘西沙群島一半是水，一半是魚，大家認為這句話有什么特點？”在一定思考后，學生則可以發現，課文的這句話具有夸張的特點，而且更有意思，有一種十分令人印象深刻的特點，能夠使人更能夠感受到魚的數量。教師再進行引導：“大家說的都很好，通過課文同我們自己表達間的對比，則可以發現到作者這種寫法的精妙之處。我們再回想一下，剛才是如何體會這句話的？下面我們在體會一下‘西沙群島也是鳥的天下這句話。”

在這部分教學內容當中，教師在課文材料特點的基礎上，充分結合語言情境，在將任務為導向的情況下，對學生的閱讀思維進行了有效的聚焦，以此實現對問題的共同解決。在任務情境嘗試的過程中，教師則能夠有效地開展教學。首先，學生能夠針對問題進行一定的自主嘗試，教師在此過程中進行了適當的點撥，引領學生對問題進行及時的發現，使其能夠對自身的思維活動過程進行及時回顧，在做好策略提煉歸納的情況下，對操作關鍵要點進行明確。其次，由教師對學生進行引導，做好遷移鞏固，使學生能夠積極使用所學習到的策略做好對新問題的解決。通過該種教學方式的應用，則能夠幫助學生對感知——理解——運用的過程進行經歷，在結合練習同學習的基礎上，使學生充分了解到需要在什么情境下進行什么樣的學習。對于學生來說，閱讀學習是具有理性的思維活動，很難在長時間內始終保持高度的注意力。為了對學生的思維活躍性進行激發，教師則可以積極創新教學方式，設置任務情境，幫助學生更好地在情境當中進行學習活動。

（二）加強單元練習

在語文知識學習當中，無論是對于何種閱讀策略，要想對其進行良好的掌握，都是一個漫長的過程，需要經過不斷的遷移鞏固、實踐練習才能夠將知識實現對能力的轉化。作為教師，在教學當中即需要能夠對學生策略運用的意識進行提升，積極創造策略運用機會，為學生提供操作訓練平臺，使其能夠在自主閱讀當中舉一反三，對策略的本質特點進行領悟，做好知識運用規律的掌握。在現今部編版教材當中，是按照主題進行單元組成的，對于同一個單元當中的不同文章來說，在相互間也具有內在的聯系。對于該特點，教師即需要能夠做好把握，從單元教材為基礎進行整體的規劃，對連貫的訓練體系進行形成，通過單元整體聯動實現對策略教學實效性的有效提升。

如在四年級上冊教材當中的第四組教學中，教師則可以按照以下方式開展教學。在教學《貓》時，教師則可以引導學生繼續使用該方式學習，將老舍筆下的貓同周而復和夏丏尊的貓進行比較。而在單元課程學習完成，進行單元回顧時，則可以安排學生以自主的方式設計表格，從不同的角度比較單元當中的不同文章。在該種教學方式下，在不同的課程之前則能夠起到相互促進以及前接后續的特點，對整體、有機的訓練系統進行形成，幫助學生熟練地掌握閱讀策略。

（三）激發閱讀興趣

興趣是開展閱讀教學的基礎和前提，也是一種活躍、積極的非智力因素，是積極的認知心理傾向，也是促使學生投入到學習當中的強大動力。在閱讀教學當中，學生對于閱讀對象是否具有興趣，也將直接關系到學生的學習動機以及閱讀動機，直接關系到閱讀教學的成敗。在實際閱讀教學過程當中，教師即需要始終將興趣作為教學先導，積極做好對于教學環節的設計，為學生營造出具有愉悅、輕松特點的學習氛圍，使學生形成更好的閱讀動機以及閱讀興趣，使其在充分調動生活閱歷、知識儲備的情況下，對于相關知識形成個性化見解。對于學生活潑好動、年齡小的特點，教師即可以在閱讀教學當中做好多媒體、故事以及游戲等方式的引入，使教學活動具有更強的趣味性、直觀性以及形象性，對學生求新求異的特點進行滿足，使其對相關學習文本形成濃厚的興趣。

如在《觀潮》課程的教學當中，教師則可以充分使用多媒體設備開展教學，為學生以直觀、形象的方式播放錢塘江潮的相關圖像、視頻資料與圖片，同時做好動聽音樂的播放，使學生能夠以此進入到相應的美麗情境當中，更好地對錢塘江潮的壯麗進行感受。同枯燥的課程講解方式相比，該種方式更能夠吸引學生的關注，使其能夠對課程文本形成強烈的閱讀欲望，在求知欲、好奇心的驅動下，以積極主動的方式進行閱讀活動。在具有閱讀動力、激情的情況下，則能夠在突破文字限制的基礎上對于相關知識形成個性化講解，為個性化閱讀教學活動的開展打下良好的基礎。

（四）做好課程提問

在日常教學過程當中，提問是師生間進行交流的良好方式。在日常教學當中，教師需要能夠做好提問方式的使用，在課前做好準備，設計好具有意義的問題在課堂當中提出，以此使學生能夠以獨立自主的方式進行問題的思考，幫助學生對課文內容進行更好的理解，在形成興趣的情況下，積極地投入課堂學習當中。在該方式當中，不僅能夠有效提升課堂教學質量，使學生通過問題加深思考，且可以將寫作技巧融入課堂當中，使學生能夠以此對寫作形成興趣，對學生的學習活動起到積極的促進作用，不斷提升學生的語文寫作技巧以及閱讀能力。在提問當中，教師需要能夠傳遞給學生真誠的話語以及信任的目光，同學生建立起具有互助、平等特征的關系，使學生的創造、思考能力充分發揮的情況下，更好的感受到閱讀學習所帶來的樂趣。

如在《富饒的西沙群島》課程教學中，教師則可以在課前為學生做好問題的設置，如“在你們的印象中，西沙群島是什么樣的？”“在這篇文章中，作者想要表達出什么樣的思想？”“在閱讀文章后，說一說富饒是怎樣體現的？”通過教師在閱讀學習中為學生問題的設置，則能夠使學生積極的思考文章，不僅能夠有效的提升獨立思考能力，也能夠使學生在閱讀當中從之前的被動學習實現對主動思考的轉變。小學生自己在閱讀、回答這些問題時，也代表小學生對于文章具有了更為深刻的理解能力，以此實現閱讀水平的提升。

結語

在上文中，我們對小學語文中年級閱讀指導對策進行了一定的研究。在未來教學當中，教師即需要能夠對語文教學當中的閱讀指導重要性引起重視，結合學生年級特點以及語文課程教學需求不斷優化教學方式方法，進一步提升教學效果，在使學生積極參與到閱讀學習當中的同時，實現學生語文寫作能力的提升。

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