優化教學策略，提高小學數學教學有效性

韋炳嬋

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師需要借助這改革的“浪潮”優化教學策略，提高教學有效性。尤其是小學數學教學，更應當順應時代潮流，借新課改之風，轉變教學思想，優化教學策略，為學生提供更為優質的教學服務，讓其在教師的引導下，牢牢掌握數學知識與技能，并能夠隨時靈活地運用數學知識解決實際問題，提升學生運用知識的能力。本文基于筆者多年教學經驗，優化教學策略，提高小學數學教學有效性提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學;優化策略; 教學有效性

為將小學數學教學水平推向更高水平，在教學過程中，教師需要遵循新課改的生本理念，運用多樣化的方式，打造適合學生發展的教學模式，刺激學生的興趣因子，讓學生帶著極強的興趣和求知欲進行數學探究活動，有助于發散學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生能夠運用數學能力解決所遇到的問題，便于教師構建高效化的數學課堂。因此，數學教師需要立足長遠目標，著眼于學生未來的發展，及時轉變教學思想，變革教學模式，以進一步優化教學策略，培養學生學習能力，為學生數學學習增添“羽翼”，讓學生能夠在數學天空中更好地翱翔。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、重視師生關系優化，為學生增添學習動力

在傳統數學教學過程中，教師往往會忽視師生關系的維系，認為只要學生掌握一定的數學知識和技能即可，因此，在很多時候，師生關系都處于“不冷不熱”之中，教師以嚴師姿態“把控”學生，學生心生畏懼，在數學課堂學習中不會和教師形成良性互動，從而制約了學生學習能力的發展。隨著新課改的推進，不僅教師的教學方式需要有所改變，師生關系也需要添加到“融冰之旅”之中，以便構建出新型師生關系，拉近師生之間的關系，讓學生逐步消除對教師的畏懼之感，從而自主親近教師，學生“親其師”，才能“信其道”，教師在開展數學教學之時，學生會跟教師進行互動、交流，便于教師培養學生自主學習能力和數學思維能力，構建高效化數學課堂。這就需要教師在數學教學中逐步優化師生關系，尊重、關愛學生，和學生形成和諧、平等、民主的師生關系，令學生在教師的關愛之下，掌握更多的數學知識和技能。

二、重視教學方式優化，培養學生自主學習能力

新《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，新課程標準提倡學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，以便讓學生自主獲取相關數學知識。要知道，自主學習的一個關鍵點在于“學生自己去學習”，這就要求教師能夠將課堂的主動權、話語權交托給學生，讓學生通過自主合作、自主探究，最終獨立解決相應的數學問題。

（一）創設生活化教學情境，重視學習能力培養

學生內心喜歡什么內容，向往怎樣的教學方式，期待怎樣的教學過程，這些都是教師應當著重考慮的關鍵點，更是教師借助新課改理念優化教學方式的重要參考點。美國心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線”，由此可知，勇于探索的精神是創造性思維的前提，是學生自主學習的有力武器。因此，在數學教學過程中，教師可借助相應的情境，借以刺激學生中樞神經，促使其帶著問題進入課堂，引發學生的思考，并讓學生在學中有思，在思中有行，從而有效培養自主學習能力。

拿蘇教版高年級數學《確定位置》一課來講，為讓學生能夠學習了解確定位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，會看簡單的路線圖，能根據路線圖說出行走的方向和路線，筆者創設生活化教學情境，讓學生能夠迅速掌握數學知識。具體如下：

出示臺風的大致路徑圖

1.筆者讓學生在臺風路徑圖上分別找一找“臺風生成地、A市、B市、路徑圖上的方向標”。

2.筆者提出相關問題：“你能用自己的語言說一說臺風的移動路線嗎？”

啟發語：臺風生成以后，先是沿著正西方向移動（;;）km，然后改變方向，向西偏北（;;）方向移動了（;;）km，達到A市……

3.組織學生進行合作交流（培養學生自主學習、探究能力）

通過交流活動讓學生明白臺風到達一個新的位置后，要以新的位置作為觀測點來判斷臺風運行的方向。經過學生自主探究和筆者的引導，學生輕松掌握相關知識，并能夠運用語言描述、畫出簡單的路線圖，提升學生自主學習能力。

（二）引導學生動手實踐，培養學生數學能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，經不起實踐檢驗的學問自然也是假學問。在課程改革過程中，教師應當不斷結合學生貪玩好動的天性，嘗試在教學中巧妙融入動手操作的環節。實踐操作以其直觀性、形象性能夠激發學生的探究欲望，通過實踐操作來認識數學之后，能夠深化學生的認知，也能培養學生基本技能。

比如，在教學“多邊形面積”之時，為讓學生在腦海中形成一定的抽象概念，理解、掌握多邊形面積計算公式，并能夠正確地進行計算，筆者在教學過程中重視引導學生進行實踐活動，讓學生自主探究數學知識，借以培養學生的數學能力。如，探究平行四邊形的面積之時，筆者出示一個平行四邊形，并提出相應問題：“你能想辦法把這個平行四邊形轉化成學過的圖形嗎？”簡單的一個問題，讓學生陷入沉思之中，并且學生自主進行實踐探究劃分出不同的結果，一是沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，把這個三角形向右平移，到斜邊重合;二是沿著平行四邊形的任意一條高將其剪成兩個梯形，把左側的梯形向右平移，道斜邊重合。這是學生通過實踐得出來的結論，能夠幫助學生更好地理解、掌握接下來的面積公式，助力教師構建高效化數學課堂。

總之，小學數學教師必須重視教學策略的優化，借助多樣化教學手段提高數學教學有效性，從而助力學生得到更好的發展與進步。

參考文獻

[1]藍日陽.論小學數學課堂教學的優化策略[J].西部素質教育，2017（04）.

[2]武廷彪.論小學數學課堂教學的優化策略[J].學周刊，2016（29）