將問題情境創設于初中物理教學中

黃安定

摘 要：新時代我國的教育事業蒸蒸日上，教育教學方式不斷優化改革，各科都提倡探究式學習模式，力圖幫助學生提高自主學習能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學習型和創新型人才。

關鍵詞：物理教學;問題情境;作用;優化策略

創設問題情境，是有效促進學生對某一現象加深理解的同時還能對問題進行思考和探索尋找方式解決問題的過程，初中物理教師可以使用問題情境幫助學生提高物理學習的興趣，尤其是升入初中之后剛接觸物理學科的學生，對于物理教學中抽象概念沒有印象很難接受物理學科，認為物理非常難，容易產生抵觸心理，因此教師創設問題，能夠有效幫助學生建立物理學習的橋梁，幫助學生提高物理學習興趣，具象的理解物理教學中的抽象概念，經實踐證明學習效果非常好。

一、根據學生的認知規律，創設階梯形問題情境

在初中物理教學中教師要結合學生的物理接受能力和物理基礎給學生創設問題情境，教師創設的情境要具有趣味性，吸引學生的興趣，同時要有具有階梯性，設置的問題一個比一個難度大一些，同時具有啟發性符合學生的認知規律，引導學生對發生的物理現象進行思考，結合教師的問題能發現問題，解決問題，引導學生的物理思維，這樣學生的物理學習能力才能有所增強，比如學習光的原理的時候，教師提議創設以下問題：光是怎么形成的？學生會回答：太陽散發出來的光，照到地球形成的光等等;發光體是什么？能夠發光的物體;日常生活中的發光體是什么？太陽和燈泡;是怎樣傳播的？曲線還是直線？直線傳播的，手電筒照出來的光是直線的，光的折射和反射的原理是怎樣的？等等問題，引導學生對光的現象進行思考，開展和教師有問有答的互動模式，比起教師在講臺上一直講的學生聽的效果好得多。

二、結合學生的生活實際，創設實用性問題情境

教師可以結合學生年齡特點學生的生活經驗創設相關生活實際的問題情境，能夠收獲到意想不到的結果，比如學習物態變化時，教師可以創設以下問題情境：什么是升華？什么是凝固？兩者之間有什么關聯？衣柜里放置樟腦丸，隨著時間流逝，樟腦丸后期會變成什么樣子？它發生了什么物態變化？冬天玻璃窗上的窗花是什么物態變化？夏天為什么雪糕外面會冒“白氣”？每天早晨，植物上的露水是怎么形成的？物態變化是通過什么原理發生的呢？教師可以在課前設置這些問題，這些問題都是學生日常生活中經常遇見的現象，但是自己無法解答物理原理，教師通過這些學生已經經歷過的生活經驗引出將要學習的物態變化的內容，可以吸引學生物理學習的興趣，集中精力和教師一起完成教學，也能幫助學生解決實際應用中遇到的問題。

三、根據學生的好奇心理，創設矛盾型問題情境

初中生的年齡特點決定其本身具有很強的好奇心，對所有新鮮事物都容易產生好奇心，在初中物理教學中，只要教師能根據學生的這一特點進行引導，學生一定能提高物理學習的興趣，提高其探索欲和求知欲，比如教師設置物理問題時，直接動手給學生做實驗，一個被剝了皮的雞蛋放在啤酒瓶上，教師問學生保證雞蛋完整的情況下怎么能把雞蛋放進啤酒瓶里呢？學生普遍第一反應是不可能，啤酒瓶的瓶口那么小，雞蛋最寬的位置比啤酒瓶瓶口寬好多，怎么可能進得去，這時教師在點著一塊紙，扔進啤酒瓶里，學生會看到啤酒瓶上方的雞蛋瞬間就被吸進啤酒瓶里了，學生對其驚奇不已紛紛想知道這個物理現象的原理，這時教師就可以引出大氣壓強的課程學習，當學生學習完壓強之后就能解釋雞蛋掉進啤酒瓶里的物理現象，學生更能很好地理解大氣壓強的抽象概念。

四、根據學生的好強心理，創設爭論型問題情境

在初中物理教學中教師可以利用初中生喜歡爭強好勝的性格特點，創設相關問題情境，鼓勵學生對物理現象和問題進行爭論，每個人都發表自己不同的觀點，在此消彼長的爭論中，學生會相互交換意見和看法，在這個過程中，學生高度集中注意力，想盡自己所學的物理知識或其他學科的知識，為自己的觀點進行爭辯，作為證據，夯實自己的觀點，其他學生也不斷對學生的觀點及逆行攻擊，提出自己的看法，這樣的方式能有效提高學生物理思維，培養學生發散性思維的能力，這需要教師必須重視學生的教學主體地位，平時多引導學生在課堂上遇到自己不會或不理解的問題時，趕緊舉手提出質疑和疑慮，教師開始可以先不正面回答學生的問題，在班級內找學生幫助這位同學解決疑惑，主要是兩個方面考慮，一是看學生既然已經理解上課內容，那么學生能用什么方式講解，是否能幫同學講解明白，教師可以觀察到學生是否真正學會知識點，二是學生之間有相互溝通的語言和理解方式，有時教師講解的方式太過專業化，學生理解起來可能稍微有些困難，學生幫同學講解更容易理解。

五、利用學生的知識體系，創設聯系型問題情境

在初中物理教學中，教師可以利用學生已經學習過的知識和即將學習到的知識緊密相連，通過學生已經學過的知識，引出新知識點，同時通過講解新知識點對已經學過的舊知識點進行深層次的探究，學生會對舊知識點重新產生新的看法，有更深層次的理解，還能對新學習的事物產生更多的問題，提高學生物理探索能力，比如學習《運動和力》時，借助學生已經學習過的二力平衡，引出浮力知識的學習。

六、根據學生的學習興趣，創設故事型問題情境

在初中物理教學中，教師可以講一些非常有意思的文章和故事，學生的年齡特點就是喜歡聽故事，可以鍛煉學生的想象力，在輕松愉快的氛圍下學習物理知識，促進學生對故事中的發生的物理現象產生疑問，結合自己已經學習過的物理知識解答故事中的現象，有很多物理知識都產生物理小故事，比如教師在給學生講解參照物時，可以講二戰爆發時飛行員徒手抓住了一顆導彈，在學習壓強時，可以給學生講馬德堡半球實驗的故事，講完故事之后教師要趁熱打鐵，趁著學生還沉浸在故事情節中，提問學生什么情況下，飛行員能抓住哪個導彈？為什么16匹馬還拉不開兩個半球？而輕輕一撥開閥門就把半球打開了呢？跟我們顯示生活中的什么情境非常相似？引導學生思考物理現象。

參考文獻

[1]甘少騰.初中物理教師問題情境創設現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]譚成峰.中學物理教學中問題情境創設的研究[J].課程教育研究，2016（29）：163.

[3]殷林平.分析初中物理教學中問題情境創設與案例教學[J].課程教育研究，2017（22）：175-176.

[4]李軍.初中物理教學中的問題情境創設及相關案例分析[J].課程教育研究，2019（32）：190.