大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性研究

龔向哲

[摘 要]大學生生涯規劃與就業指導課程是生涯教育和就業指導工作的重要平臺和關鍵舉措，是大學生就業能力和職業素養培養的基礎性課程。針對大學生生涯規劃與就業指導課程的教學目標、特點，要提升課程教學的有效性，高校需采取的措施有：發揮職能部門主導作用，完善課程建設制度規范;加強師資隊伍建設，提升教師教學智慧;豐富課程教學內容，創新課程教學模式;樹立學生生涯意識，激發學生學習動力;完善課堂硬件建設，營造發展和諧環境。

[關鍵詞]生涯規劃;就業指導;教學有效性

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0156-04

大學生生涯規劃與就業指導課程是社會經濟發展和高等教育發展的產物，是大學生全面發展、高等教育發展和進步的現實需求。根據教育部關于課程建設的相關文件要求，該課程擔負著指導大學生人生發展，促進大學生全面發展、持續發展和終身發展的重要使命。當下高校畢業生就業工作面臨著新的問題和挑戰，進一步系統性地開展生涯教育成為高等院校人才培養和就業工作的必然。但現階段大學生生涯規劃與就業指導課程教學存在著吸引力不足、關注度不夠等低效性問題。因此，提高課程教學的有效性，讓課程為學生的生涯規劃和就業指導提供支持和幫助，應該是該課程改革的基本追求。

一、大學生生涯規劃與就業指導課程的特點

大學生生涯規劃與就業指導課程是一門理論性、啟發性、思想性和實踐性相融合的課程，相對于專業課程具有課程理論寬泛性、教學內容關聯性、教學目標服務性的特點。課程內容寬泛性，體現在課程理論以馬克思主義關于人的全面發展理論為基礎，在立足傳統優秀文化的基礎上，充分借鑒西方生涯規劃研究的優秀成果，為我國生涯規劃教育提供了堅實的理論基礎。教學內容關聯性，體現在課程教學內容除課程自身的知識結構外，還要充分借鑒吸收各專業的有益素材，以滿足不同專業、不同層次的學生生涯規劃的差異性，為不同專業學生的發展構建生涯規劃的平臺。教學目標服務性，體現在結合以就業為導向的高等職業教育特點，課程的出發點是服務學生生涯規劃和求職就業。

二、教學有效性的內涵

余文森認為，有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度[1]。曹瓊對有效性教學的概念定義為：教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程[2]。趙菊珊、郭均英認為，所謂有效教學，實際上是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產生的最大、最好影響，這種影響既包括學生通過課程學習，成功完成課程教學目標，也包括對學生的思想、行為和感覺方式產生積極的、持久的、實質性的影響[3]。楊德廣、焦賀麗認為，提高教育教學有效性的重點是討論學校目標定位的有效性、育人的有效性、教學內容的有效性、教學方法的有效性[4]。

教學活動的效果涉及教師教學行為、學生學習行為等諸多要素，包含知識的傳授、情感的交流和價值的引領。因此，對于教學有效性的概念還沒有一個明確統一的表述，但還是有一些共性的認知，認為教學有效性是課程制度有效性、教師教學有效性、學生學習有效性的相互統一。有效的課程教學有利于學生學習動力、學習習慣、學習理念的形成與培養，有利于學生創新意識、批判精神的激發，有利于學生專業能力培養和綜合素質的提升，有利于教師教學理念、教學科研、教學方法的創新與探索。其最終的效果體現在對學生的全面發展產生積極持續的價值引領。

三、大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性的內涵與特征

（一）大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性的內涵

根據教學有效性的相關研究，本研究認為，大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性是指在相應的教學投入條件下，通過對教學實踐活動的科學策劃與組織，使大學生的知識、技能、情感、態度和素質獲得全面的提高和發展，教師的教學素質、專業素養和科研能力得到較大的提升;從而高效地促進校大學生生涯發展和就業競爭力的提升，使教學目標得以實現，進而促進人才培養目標的實現。

（二）大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性的特征

大學生生涯規劃與就業指導課程教學的特征，主要體現在課程教學在結果上應追求全面的、高質量的和有價值的效果。所謂的全面是指課程教學不僅要追求知識技能方面的培養，更要突出生涯觀念、職業價值觀、自我探索、自我管理、創新求變等方面品質的培養。所謂高質量是指課程教學要盡可能讓學生在生涯規劃、求職擇業等方面實現與課程教學目標要求之間更高的匹配。所謂的有價值是指課程教學效果既符合大學生生涯規劃、生涯發展、身心發展的持續訴求，也符合社會對大學生的定位與需要。僅僅為了就業的教學效果只是對課程教學效果的一種狹隘理解。

四、大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性現狀

（一）機構制度建設不健全，經費硬件投入不充足

高校很少獨立設置管理機構具體負責課程的建設規劃、教育教學工作，其教研機構一般為思政、招生、學生、團委等單位的下屬處室，屬于相關職能部門的邊緣科室，其從屬關系決定了相關政策制度的落實會大打折扣。其經費一般與相關歸屬部門的經費共同使用分配，在經費投入使用方面比較有限。在設施建設方面很難專門設置相關的教學、咨詢、體驗和實踐場地。

（二） 課程內容設置滯后，缺乏動態調整科學規劃

根據教育部辦公廳《關于印發<大學生職業發展與就業指導課程教學要求>的通知》中的規定，一方面要在教學過程中基本遵循這一規定，但缺乏特色性和個性化，其內容大多是普適性的，沒有針對不同專業、行業和類別的學生做出針對性的調整，因此，其內容相對比較陳舊，脫離了學生職業發展訴求和就業實際。另一方面課程的整體缺乏系統性、前瞻性和動態性，高職院校課程建設的出發點往往是解決就業問題，對學生生涯發展、社會需求、生涯教育與專業融合的重視不夠，從而造成成才與成人相分離，知識傳授與價值引領及素質培養相脫節。再一方面與專業課程相比，課程缺乏教學質量監控反饋機制，缺乏嚴格的教學督查和檢查制度。

（三）師資隊伍建設匱乏，專業化職業化程度低

大學生職業發展與就業指導課程師資隊伍一般是以兼職為主，來源多是輔導員、就業工作人員、行政部門人員，其專業結構、學歷結構多元且復雜。一方面這些兼職教師絕大部分缺乏系統的職業發展與就業指導學習與培訓;另一方面教學工作只是其主要工作的從屬，時間精力都難以得到充足保證。因此，大學生職業發展與就業指導課程師資隊伍呈現出流動性、復雜性、非專業性和非職業性的特點，其整體專業素質和教學素質堪憂，也影響教學有效性的保證。

（四）實踐體驗環節缺乏，學生參與度體驗度不夠

學生的職業發展與就業指導本身就是實踐探索、體驗、反饋、修正和再探索實踐的過程，而實際情況是大學生職業發展與就業指導課程在開設的過程中忽略和忽視了實踐環節的設計和實踐，更多的是重視生涯理論的講述、就業政策的宣傳等內容，而缺乏學生直觀性的實踐與體驗。

五、提高大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性的舉措

大學生生涯規劃與就業指導課程教學有效性提升的出發點在于科學定位和認識課程的任務和使命，牢固樹立立德樹人、教學育人的基本理念，確定課程教學在促進學生生涯規劃與就業指導過程中的積極作用，主動適應經濟進入新常態和新興業態、新興就業領域的出現對學生發展提出的新挑戰。因此，大學生生涯規劃與就業指導課程與時俱進地開展教育教學改革創新，提升教學有效性成為一種必然。課程教學有效性的提升是一個復雜系統的工程，需要制度建設、隊伍建設、學生主體、環境氛圍四個方面相互協同。

（一）發揮職能部門主導作用，完善課程建設制度規范

第一，完善制度是保障課程教學有效性提升的基礎，是保障課程教學有效性的基礎性工作。因此，高校要制定完善的課程教學計劃和課程規范，對課程教學的內容、形式、方法等給出明確的可操作性的規定，為課程教學提供依據和基礎，避免課程教學的隨意性和無序性。要建立教師培養發展制度，為師資隊伍的建設和穩定提供制度保障。

第二，構建評價體系對課程教學有效性提升具有導向作用，通過評價體系的構建可以激發教師教學和學生學習的內在動力;通過多樣化的考核方式激發學生多元的發展方向;通過評價反饋機制促進課程教學診斷，及時發現新問題、總結新經驗和制定新對策，并根據教學反饋調整課程設計、教學目標和教學手段，促進教師進行教學反思，從而促進課程教學效果的提升。

第三，加強組織管理是課程教學有效性提升的關鍵。教學是一項系統工程，學生的生涯規劃與求職擇業涉及就業觀念的引導、專業能力的培養、通用能力的提升、求職信息的整理等多個方面，僅僅依靠教師單一的作用是無法完成的。為此，要組建課程建設領導機構，統一協調教務、財務、就業、教學院系等相關部門，形成合力并各負其責。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師教學智慧

第一，強化隊伍建設。教師是課程教學有效性提升的核心要素，其課程教學隊伍的教學態度、教學能力等能夠影響教學進程，更關系著教風學風的建設。要積極建立生涯規劃與就業指導課程師資隊伍的培養機制，通過師資培訓、企業體驗等措施提升師資隊伍質量，努力建設一支教學理念先進、教學能力扎實、具有引領作用的職業化專業化師資隊伍。

第二，營造科研氛圍。教學是教師科研探索的重要組成部分，教學工作需要進行積極的調研、主動的積累和深刻的反思。要通過建立激勵機制，鼓勵課程教師開展調查研究，積極學習探索課程前沿的理論和方法，認真總結反思課程教學中的問題，探索學生發展的熱點、難點和焦點。通過學習研究能更好地促進教學。

第三，開展特色活動。以教研交流平臺的建設為重點，積極組織開展生涯規劃與就業指導課程的特色教研活動，促進教師之間的交流和學習，整合并共享教師在教學過程中的典型經驗、優秀案例、先進做法和精彩課件，讓特色教研活動成為教師獲取前沿信息、學習先進經驗、分享教學心得的主要途徑。

（三）豐富課程教學內容，創新課程教學模式

第一，明確教學目標。大學生的生涯發展訴求、生涯規劃環境和求職擇業狀態受年級、專業、市場等因素的影響。課程教學作為有目的、有設計、有計劃的教育活動，其課程目的性和針對性主要體現在課程教學目標上。教學目標是課程內容設置和方法選取的出發點，也是課程教學的落腳點。因此，在課程教學實踐的過程中，教師要科學地進行教學目標設計，根據不同年級、不同專業、不同班級規模等要素，以及市場人才培養的變化，制定與學生生涯發展需求、知識能力層次、情感態度狀態等相適應的差異化教學目標，努力使教學目標適應學生新的發展狀態，全面提高學生學業規劃和職業規劃能力，提升學生的就業軟實力。

第二，豐富教學內容。大學生生涯規劃與就業指導課程并不是專業課程的輔助，而是與專業課程相互協同的提高學生生涯規劃能力的重要教學部分。因此，課程的組織開展，首先，要根據學生生涯發展需求、社會人才市要求設置教學內容，緊緊圍繞學生生涯發展、求職就業的基本特征，結合專業特色、學校特色和行業特色合理安排教學內容，不斷提高課程的吸引力。其次，要充分發揮大數據的作用，利用互聯網平臺和信息技術收集整理教學素材，建設課程案例庫、視頻庫等教學資源庫，為課程教學有效性的提升提供內容保障。再次，要主動開展調查研究，對學生的狀態，特別是95后學生的特點進行分析;要主動深入企業一線，調查新的人才需求趨勢，了解新職業、新崗位的發展要求。最后，構建體系化的課程模塊，打破傳統內容模塊的限制，構建全過程、全方位的內容體系，形成分層次、分專業的模塊體系。

第三，創新實踐教學。理論聯系實踐，在強調觀念引導的同時，讓大學生深入生產服務一線，了解社會、了解企業、了解崗位和了解人才需求動態，是課程教學的重要內容和目的。因此，創新實踐教學是提高課程教育教學改革的必然結果，也是提高教學有效性的必然選擇。為此，要創新課程教育理念，積極探索課程實踐教學的形式和方法，有目的、有計劃、分步驟、分層次地開展實踐教學，并在實踐探索中逐步建立健全實踐教學的運行機制。

第四，創新教學方式，在課程理論教授的基礎上，采取職業體驗和職業探索為特色的教學形式，構建教與學交互共同體。首先，可以采用體驗教學法，引導學生深入社會一線，在實踐活動中獲取知識技能，也可以將情景活動、角色扮演等活動滲透到課程教學中，實現教學做一體化。其次，可以借鑒教練技術的方法，通過校企合作實現校園大職場，實現校園與企業、學生與崗位的無縫對接，為學生了解職業、了解企業、提升技能搭建溝通渠道。最后，可以借助第二課堂，如生涯規劃大賽、職業探索活動、生涯人物訪談等，幫助學生主動嘗試積極探索。

第五，強化師生互動。課程教學過程是語言、情感相互反饋溝通的一個過程。在教學的過程中通過營造和諧課堂氛圍、優化教學設計、創新教學模式等方法，建立師生教學共同體，將教和學有機融合，通過激發學生的學習內驅力，激發學生的學習興趣和學習自主性。通過增強師生感情交流，形成與學生情感同頻共振的感情基調，主動換位思考，使學生親其師信其道。充分利用信息技術，構建線上和線下相結合的交流平臺，從而建立平等、和諧、交融的師生關系，提高課堂教學有效性。

（四）樹立學生生涯意識，激發學生學習動力

第一，樹立學生主體認識。要引導學生端正自身的學習態度，主動合作，發揮主觀能動性，要從自身成長成才的角度認識到課程的學習是為了提升自己人生的發展，為了提升自身的就業競爭力。學生要把被動學習轉變為主動學習，把要我學轉變為我要學、我想學、我樂學。

第二，改變學生學習習慣。要改變傳統教學過程中教師教學與學生學習錯位的問題，在教學實踐過程中，引導學生主動融入教學設計中，積極參與到教學活動中，主動開展自我認知、信息檢索、職業體驗等實踐活動，通過理論學習和實踐探索提升自身的綜合能力。

第三，引導學生主動規劃。根據學生發展需求和自身現狀，在結合專業和行業發展的基礎上，引導學生主動進行學業規劃和生涯規劃。通過客觀評估自我和理性分析就業趨勢，確定積極科學的發展觀、就業觀和成才觀，鼓勵學生深入生涯規劃一線，在實踐探索中認識自我、提升素質。通過提升自身的就業競爭力來提升就業質量。

（五）完善課堂硬件建設，營造發展和諧環境

第一，改善硬環境，提升硬件水平。立足教學和課程建設實際，進行高站位、高起點、前瞻性、全局性的規劃發展。如配置相應的測評軟件、建設專業的咨詢室和工作坊、建設就業信息化平臺、構建畢業生發展數據庫等，為學生個性化發展需求、課程個性化教學需求等提供硬件基礎。

第二， 優化軟環境，增強生涯意識。充分發揮外部環境在學生生涯規劃中的積極作用，引導學生在認識環境、適應外部環境的過程中認識自己。通過校園宣傳欄、廣播、社團等載體宣傳生涯理念，強調生涯規劃在個人發展和求職擇業中的積極作用，在潛移默化之中增強學生的生涯規劃意識和端正自我的求職擇業觀念。

六、結語

大學生生涯規劃與就業指導課程是生涯教育和就業指導工作的重要平臺和關鍵舉措，是大學生就業能力和職業素養培養的基礎性課程。課程教學有效性的提升是一個復雜系統的工程，需要從以下幾方向入手：發揮職能部門主導作用，完善課程建設制度規范;加強師資隊伍建設，提升教師教學智慧;豐富課程教學內容，創新課程教學模式;樹立學生生涯意識，激發學生學習動力;完善課堂硬件建設，營造發展和諧環境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余文森. 有效教學三大內涵及其意義[J]. 中國教育學刊，2012（5）：42-46.

[2] 曹瓊. 有效性教學研究：理論、實踐與管理 [D]. 蘇州：蘇州大學，2004.

[3] 趙菊珊，郭均英. 提高教師教學有效性的路徑探討 [J].中國高等教育，2010（13）：28-30.

[4] 楊德廣，焦賀麗. 高職院校教育教學有效性研究 [J].? 教育發展研究，2009（21）：70-74.

[5] 劉筠. 大學生職業發展教育課程產生和發展問題研究 [J].中國大學生就業，2016（4）：54-60.

[6] 劉筠.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究 [J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2014（6）：46-50.

[責任編輯：劉鳳華]