以生物競賽為載體，提升高中學生學科核心素養的實踐和研究

摘 要：隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，目前針對高中生物教學工作已經提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是要培養高中學生的生物學科核心素養，所謂的生物學科核心素養其實是高中生后天學習到的成果，這也是我國公民的基本素養的重要組成部分，當代高中生物教學理應將生物競賽作為主要的載體，以此為基礎來提升高中生的生物學科核心素養。

關鍵詞：生物競賽;高中生物;教育事業;核心素養

生物競賽屬于奧林匹克競賽當中的一種，其對于提升高中生的生物學科素養具有重要的促進作用，學科素質也是一個學生在學習過程中必須具備的一種良好素質。但是我國高中生物教學工作比較煩瑣、復雜，時間緊任務重，在這種情況之下，高中生物實際教學比較重視學生的分數，這對于學習的初衷是互相違背的，高中生自身也難以實現個人的成長。所以，在接下來的文章中將主要對“生物競賽為載體提升高中學生學科核心素養”進行闡述，借助生物競賽這一載體，使得高中學生的生物學科素養得到有效的培養。

一、高中生物學科核心素養概念界定

生物競賽，顧名思義就是關于生物學科的一系列的競賽活動，主要包含CHNBO、CNBO以及IBO等等，其難度要比高中生正常的生物考試的難度大很多，在實際的競賽過程中，高中生生物學科各個方面的能力都會得到比較大的提升，其中之一就是生物學科核心素養，這一部分內容主要包含以下內容[1];

“生命觀念”：所謂的生命觀念具體是指高中生能夠對觀察到的生命現象以及其中的相互關系進行闡述、解釋的抽象，是經過實例論證之后的想法或者是主要觀點，也是一種能夠解釋、闡述相關事件和現象的品格或者是能力;

“理性思維”：指高中生能夠尊重現實世界當中的事實和證據，具有崇尚、嚴謹、謙和、務實的求知態度，并且遇到實際問題的情況下可以運用科學合理的思維、能力對問題進行處理、解決[2];

“科學探究”：是指高中生能夠發現現實世界當中的各種關于生物學的問題，當發現一定的生物學現象之后，高中生能夠對其進行觀察、提問、研究、設計，在進行探究的過程中，高中生還要樂于并且善于進行團隊合作[3];

“社會責任”：高中生需要基于對生物學科的基本認知，后續參與到個人或者是社會事務的討論工作當中，進而做出理性的解釋和闡述，在具有能力的情況之下嘗試解決現實世界當中的生物學問題[4]。

二、生物競賽為載體提升高中學生學科核心素養研究發展現狀

對相關的文獻資料進行了解和分析之后發現，國際生物奧林匹克競賽委員會于1989 年建立，我國在后續的兩到三年之內派遣觀察員出席了此生物競賽，并且在連續觀察兩年之后，在1993年起開始組隊參賽。

在宏觀角度上來看，我國針對生物競賽為載體提升高中學生學科核心素養的研究起步時間是比較晚的，加之國家相關政策的影響之下，生物競賽近幾年發展過程中才受到國人的關注和參與。筆者進行調查之后發現，針對提升高中生的生物學科核心素養的研究內容不在少數，對于生物競賽內容的研究比較少，將生物競賽與高中生生物學科素養的提升聯系到一起的研究更是少之又少，這對于提升高中生的生物學科核心素養方面具有一定的負面作用[5]。

三、生物競賽為載體提升高中學生學科核心素養主要措施

（一）將生物競賽意識理念傳遞給高中學生

就目前來說，國內各大高校對于生物奧賽生是非常青睞的，各個國家對于生物競賽的重視程度也在不斷提升。因此高中生物的教學過程中，教師需要將生物競賽的意識、概念傳遞給高中生群體[6]。

例如，高中生物教師可以利用信息技術進行生物競賽意識、概念的傳遞，教師可以利用多媒體技術，在課程后十分鐘的時間里，教師可以播放一些國際生物競賽活動的視頻，這種策略的優點是比較明顯，首先能夠豐富生物教學課堂，其次能夠提升高中生對于生物競賽的興趣，在長期教育工作的作用之下，高中生就會愿意親身參與到各種生物競賽，其生物學科核心素養自然就會得到有效的培養的，校方在這一過程中也需要幫助指導教師和學生樹立正確的競賽觀，為參與生物競賽的學生生物學科核心素養提升以及學生終身發展提供有力的理論支撐。

（二）提供政策方面的高效支撐

在2015年，我國教育部就頒布了自主招生的新政策，全國各大高校的招生艦長當中都具有了學科競賽相關的條件和內容，從中也能夠看出國家對于各類競賽的重視程度了，其中也包含高中生的生物競賽。生物競賽一般每年5月舉辦聯賽;之后選拔省隊，參加8月的競賽，選拔集訓隊[7]。進入集訓隊可以直接被清華、北大保送，其他獎項可以獲得清華、北大等高校一定降分錄取優惠或者自主招生資格。集訓隊于次年3月進行冬令營選拔，產生國家隊，代表國家參加國際生物奧林匹克競賽。

因此，國內高校教育組織需要重視生物競賽，并且鼓勵高中生親身參與生物競賽，使得學科核心素養得到有效的培養，再加之我國政策方面的支撐，高中生后續的生物學科核心素養的培養工作也能夠得到有效的保障。

（三）提升師資力量水平

在生物競賽為載體提升高中學生學科核心素養的過程中，教師是最直接的組織者、實施者、引導者，因此，使得這項工作能夠有條不紊地進行，還需要提升高中生物教師的綜合水平，這樣才能使得教育工作得到有效的保障[8]。

參考文獻

[1]陳施.論高中生物學科能力的培養[D].福建師范大學，2014.

[2]查貴勇.淺析學科競賽與應用型人才培養[J].市場周刊（理論研究），2012（12）.

[3]陸國棟，魏志淵，毛一平，鮑鐵虎.基于主題、時間、空間和模式分類的學科競賽研究與實踐[J].中國大學教學，2012（10）.

[4]吳相鈺.參加生物奧林匹克競賽促進我國生物教學[J].生物學通報，1994（09）.

[5]劉凱.基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J].數理化解題研究，2016（21）.

[6]蔣秀英.基于學科競賽的實踐教學模式研究[J].計算機教育，2008（16）.

[7]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）.

[8]何麗雯.高中生物奧賽的輔導策略[J].高考，2018（02）.

作者簡介

王海闊（1988.9—），男，籍貫：河北省深州市，大學本科，中學一級，研究方向：高中生物。